□太和县晶宫幼儿园  刘玉萍

　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”区角活动正是实施个别化教育的有效形式之一。其中角色游戏是最典型、最具有特色、最具有影响、最受幼儿欢迎的游戏。近年来我园一直致力于幼儿园区角活动和家乡特色相结合的发展与实施，选取了贴近幼儿生活又具有地方特色的资源开展了形式多样的区角活动，如带幼儿参观了解经济发展“华源医药大市场”等，帮助幼儿了解自己的家乡，激发幼儿对家乡的热爱之情，促进幼儿语言交流，提高幼儿各方面能力的发展。
　　一、参观华源医药大市场，丰富幼儿社会经验
　　参观当天，华源医药特派一名讲解员为小朋友们答疑解惑，讲解员带领我们边参观边向幼儿讲解，进入大门映入眼帘的是一些保健品专柜。幼儿纷纷讨论这些奶粉是卖给小娃娃喝的，那些保健品是卖给大人喝的，到了医疗器械区幼儿看到了轮椅、担架床，幼儿们激烈讨论这是给病人用的担架，受伤的人躺在上面医生把他抬进医务室。讲解员又带领幼儿们参观了药品仓库看到了各种药品摆放整齐，叔叔阿姨把药品包装好写上单号把货物装到车上，快递员有序地把药品运到有需要的地方。这时教师适时组织幼儿关注特定角色的特征，比如：快递员怎样送快递，工作人员怎么把药物装箱。让幼儿仔细观察或模仿他们的行为，鼓励幼儿与他们交流，尽情抛出幼儿的问题，在交流中幼儿们又学到了知识。这样有目的的边参观边讨论为他们在幼儿园里的医药大市场区角游戏奠定了一定的基础。
　　二、幼儿自主讨论，改进游戏方案
　　参观结束后，趁着幼儿的好奇心向他们提出问题，引导交流怎么在幼儿园开展医药大市场区角游戏：“大市场要有很多货架，里面每个货架都装满了东西。”“有很多快递员把货物送到各个地方，我们在区角活动中可以选一些快递员去送货物。”“可是我们没有那么多大箱子来当药箱让快递员去送药给别人怎么办呢？”“我家里有箱子，是我妈妈买快递的箱子可以用来当作药箱。”“对对对，我家还有药盒和奶粉桶也都带过来放在我们的货架上。”幼儿们七嘴八舌地讨论着，这个游戏该怎么玩、需要什么东西。他们以他们看到的为基础纷纷说出他们的想法，使这个医药大市场区角游戏有了一个框架，使游戏的开展有了小进展。
　　三、环境创设，幼儿进行游戏
　　（一）显性的环境创设
　　《儿童的一百种语言》中提到“环境被视为用来教育幼儿，所有幼儿园里的事物以及所使用过的物品、材料以及器材不应被视为是被动的物质，相反是靠幼儿与成人积极主导而建成的有意义的意境。”环境游戏场地布置是否合理，直接影响到幼儿游戏的发展水平。例如：我们医药大市场有一个很大的框架分割成许多小框架，每个小框架间隔摆放不同的药品和保健品既节省空间又互不影响，什么货架放什么药品，需要什么要到指定的货架去买。仓库区里的药箱放在拐角处既不影响药店也方便幼儿取快递。快递员和销售员要穿上各自的服装，一系列的环境布置就是让幼儿能够清晰明了地适应区角游戏中的角色，各自分工、各司其职，使幼儿到这个区域就知道自己是什么角色，应该做什么事情，加强了幼儿与幼儿之间的交往。儿童的认知能力就这样与环境相互作用而建立起来。
　　（二）教师的隐性指导
　　在区域活动中，幼儿与环境情境、教师、其他幼儿之间发生着多种形式的互动，而积极的互动促进了幼儿的发展。区域活动的师生关系与集体教学中的师生关系在互动中是有所区别的，区域活动中是以幼儿自主学习为主的一种师生互动。一次在幼儿包装快递时，我观察到某个幼儿反复几次都无法把快递箱子包装完整。此时，我并没有对孩子说“让我来帮你吧”或是“你在试一试”之类的话，而是拿起旁边的箱子默默地把箱子盖好，拿起胶布顺着中间的缝隙把胶布粘在上面，并把胶布折起一小块方便下次包装，给孩子一个视觉上的示范，间接地帮助他把纸箱封好。伴随着孩子自信的笑脸，我帮他找回来差一点被挫伤的学习信心和积极性。这样的师生关系使幼儿成为学习的主动者，学会学习，并使每一个幼儿在已有经验、原有水平上得到不同程度的成长。