□临泉县城关街道育新小学  王  玲

　　古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作密不可分的关系。阅读是由外到内的吸收，写作则是由内到外的表达。由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。如果能以课文为语言训练的突破口，及时的把写作训练有机地揉进阅读教学中，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，文从字顺地表述自己的意思。从而在潜移默化中提高学生的语文素养,下面笔者就谈一谈在日常教学实践中的具体做法。
　　一、练在布局谋篇
　　布局谋篇就是文章的结构，犹如文章的“骨骼”。在阅读教学中除了引导学生理解文本，感悟语言，把握主题之外，更应引领学生去挖掘作者构思的精妙之处，为中年级起步作文搭设一架“桥梁”。如教学《美丽的小兴安岭》这一课时，我充分利用教材总分总的结构特点，指导学生对课文内容进行积累、仿说，然后以《美丽的树林/小河……》为题，启发学生仿照作者的谋篇布局，对熟悉的树林进行描写，搭建好习作的框架之后，学生就有了抓手，难度降低了，一篇篇优秀的习作就诞生了。
　　二、 练在见解争议时
　　语文课堂上,当学生互动时，容易产生与课文、教师或同学不同的观点，教师要善于利用课堂的动态生成，围绕这些观点，引导学生质疑、讨论后，进行练笔，各抒己见，深化对文本的理解，真实表达自己的感受。如《父亲、树林和鸟》一课，在学到“我真高兴，父亲不是猎人”时，笔者组织学生讨论：“你认为父亲是猎人吗？”有学生说是，有学生说不是，正方与反方激烈争辩起来，笔者没有做答案终结者，而是在辩处设练，让学生在思辨的过程中加深对文本的理解，张扬个性，在潜移默化中提高了写作水平。
　　三、练在课文留白处
　　语文教材中的许多课文为读者留出了空白点，往往可以带给学生广阔的想象空间，有利于学生思维的发展；同时，这些留白也成为语文教学中极好的，让学生进行语言实践活动的素材，依据课文内容，对文中没有说下去或没有说出的部分展开合理的想象，并运用课文中的有关语句补充情节，填补空白，这是学生比较喜欢的一种写作方式。既深化了对文本的感悟和理解，又达到了提高语言运用能力的目的。例如《唯一的听众》一文，课文留白颇多，诸多省略号可让学生对作者的心理活动进行补白，这样的补白既丰富了人物形象，又深化了文章中心。
　　四、练在情感共鸣处
　　俗话说“好记性不如烂笔头”，学生在阅读过程中获得的感悟、积蓄的情感，若没有马上凝结成文字，过不了多久就会消解、淡化。当学生的情感与文本，字里行间流露出的情景交融时，教师可以捕捉这样的动情点，让学生在练笔中加深对文本的感悟，升华情感。
　　如学习《掌声》一文时，引导学生抓住英子的动作、神态想象她的心理活动，从而进一步体会她的性格由自卑内向到自信开朗，感悟到充满善意的鼓励和关爱对于别人的重要意义。捕捉这样的情感共鸣点，及时练笔，可以使学生情感的积淀，思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来。
　　五、练在古诗改写
　　古诗词是极其丰富的语文教学资源，饱含了诗人真挚的情感和独特的构思，因此，在语文教学中，我们不妨改变单纯的“诵而不作”，在诵读古诗的基础上以改写古诗的形式练习写作，提高学生的语言表达与运用能力。
如《所见》《小儿垂钓》《司马光》等古诗，内容贴近儿童生活，故事情节完整，比较容易改写，深受学生喜欢。
　　六、练在角色转换
　　有些课文离我们的生活较远，学生很难产生“同理心”，这时帮助学生转换角色，进入情境，带领他们走进人物内心，学生才会感同身受，才会“入境”“入情”，此时的练笔才能真正实现“我手写我心”。 如学完《掌声》一课，让学生用第一人称来改写这个故事，加入自己的心理描写。这样的转换训练，将写无痕地嵌入阅读的教学，既加深了对文本的理解，又内化了人物情感，提高了学生的书面表达能力。
　　七、练在单元训练点
　　部编版的语文教材每个单元都有一个主题，很突出的语言训练点，如果能结合单元写作的训练目标，引导学生灵活运用，就能进行习作练习。如三年级上册第六单元的主题是“祖国的大好河山”，相应的习作训练点是：“围绕一个意思写作文，每段话又围绕一句话展开”，在这次习作练习中，学生大都能有意识地运用从本单元中《富饶的西沙群岛》《海滨小城》等课文中所学的“抓住主要景物，围绕一个中心写具体”的方法来写身边的美好事物，如果能把每个单元训练点都落到实处，学生将切实落实学以致用的能力。
　　叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，我们要凭借这个例子，使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”所以，教师要善动心思，巧抓契机，适时练笔，引导学生开动脑筋，在习得语言的基础上不断修正自己的语言表达，从而潜移默化地提升语文素养。