□临泉县城关街道育新小学  张  杰

　　提高学生综合素养，教学是主渠道，课堂是主阵地。最佳的教学效果成为语文教师孜孜追求的教学境界，如采用多媒体教学手段，自主、合作、探究学习方式的使用等等。有些人却忽视一个最基本的，又颇有潜力的教学资源——教学语调。教师灵活多变的教学语调促使师生互动得以实现，语调的自如表现体现了教师的教学艺术，最佳语调可以获取最佳教学效果。优秀教育者通过语调等各种声音手段，调动学生的自主意识，刺激他们活跃的思维力，增强创造意识，就可以改变学生的被动地位，打破课内沉寂气氛，使之学得积极、主动，一改落后的教学面貌。
　　一、情调融合，声情并茂
　　念经式、报告式、朗读式语调难免干涩，让人木然而无动于衷，似让人被冰墙隔开倍感漠然。装腔作势、拿腔拿调，又怎能使学生深受感染？试想，学习《匆匆》《草原》《晏子使楚》此类作品，教学语调若本身枯涩无情，或是虚腔假调，教学效果、艺术赏鉴又从何说起？缺乏真情，技巧的运用也便成了有形无神的赝品，有声语言即黯然失色。只有在语调里溶注情感，以情主调，才能使多种感受、多层体验升华、飞动，并能把一切技巧巧妙地、融合到语流中去。学生在语流信息的反作用下，随之情迁意动，思绪纷扬。
　　二、珠圆玉润，追求美感
　　教学语调应追求美感效应。首先要“好听”。即比口语更加艺术化、典型化。病吟式、念经式语调压、暗、软、哑，未经“提炼”，不清晰响亮，不明朗润泽，失却美感。报告式、吼叫式声音偏重偏高，尾音长而又飘，给人或躁闷压抑或紧张疲惫之感。教学语调应以其纯美丰厚或清脆圆转的音质、灵巧多变的旋律，给学生带来听觉上的享受，满身心处于愉悦的美感中。其次，要“管用”，即能制造出特有的教学氛围。教师要以或亲切温和，或欢快昂扬，或庄严郑重，或滑稽幽默为内容的各种各样的语调进行设悬、商议、激励、劝诱，渲染气氛，制设情境，引起强烈共鸣。学生在获得丰富的知识外，还经受了情感上的审美体验。再次，在赏析文学作品时，语调应参与美的品质的融聚，教师无论是诵读抑或是分析，语调均要能描摹意境，再造形象，完成美感效应。如品味《匆匆》，要造成一种特定旋律，把教师内心视象，作品潜在情愫转化为声音造型，使学生亲临其境，从而领悟作品淡雅、清新的情调。范读叙事作品的人物对话，语调应切准人物形象基点，生动复现作品内涵。
　　三、张弛有度，错落多变
　　“文似看山不喜平”，写作讲求波澜曲折，说话亦然。结合口语实际训练课，表达语境在随时转换，时间延续的效果会产生差异，言语行为的执行者表达的内容、感情亦复杂多变。“错落多变律”概括了这一特征，要求语调必须最基本地表现言语的运动状态和个性化。核心为语调不能单一呆板而成为模式，必须灵活地错落变化。
　　语言学上“语调”分为四类：昂上调（显示疑问、惊诧、激动、呼唤、斥责等）、降抑调（显示陈述、坚决、祈使、感叹等语气）、平直调（显示踌躇、讽刺、冷淡、庄重、悲痛等语气）、弯曲调（显示意外、讽刺、怀疑等复杂语气），实际运用中种类可能更多。面对教学内容变化、课型不同，朗读、讲析手法有异，这些语调必须交错使用，并且呈现不同态势，如低中见高、快中显慢，实中转虚、连中有停等，切忌一调到底，一调套住全部话题，而必须要最合适最有针对性地展现内容、感情的差异，呈现一种变化美。单如表达情感，“爱”应气徐声柔，“悲”应气沉声缓，“喜”应气满声高，“惧”应气提声凝，“急”应气短声促……语调就得如此因“情”而异，各有面目，不能给人“一线型”感觉。
　　四、多“管”齐下，综合谐配
　　表情达意的手段不是单一的。在教学过程中，只有把仪态、手势、眼神、表情与语调各种“表意器官”各种媒介全面合理地调动，集体参与谐配——讲得“天花乱坠”，辅之以“眉飞色舞”“手舞足蹈”等，才能真正取得理想效应。任何单方面手段的片面突出使用，均有伤于完美的构思。
　　苏联教育家马卡连柯说：“只有学会用15~20种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色姿态和声音的运用上做出10种风格和韵调的时候，我才变成一个有技巧的人。”
　　除了天赋，语调的自如表现紧连着每个人的素质、修养、性格、思维，活泼敏捷、才艺兼备之辈常能天才地驾驭语调，故充实自我，拓宽知识面、培养活泼灵活之气是高超地处理语调的潜在要决。从表演艺术中吸取精华，鉴赏播音、电视、电影、戏剧艺术中语言运用妙招，则更直接、更有效地帮助我们调使语调的能力。积极练声，美化音质，拓宽声道，就能给我们成熟地使用语调积聚殷实的物质基础，反复琢磨，不断修正，天长日久就能“三腔共鸣”，气足而沉，去疲软粗硬之音，崭新而美好的听觉形象就会出现。
　　提炼运用语调的技巧，非一朝一夕之功，全在用心与认真，若不懈努力，言语表现力定会提高，课堂教学效果也就会日趋理想。