习作，是让不少学生感到头痛的问题，如果教师的作文指导能像动画片一样吸引小学生，那么，学生写作文一定不会感觉到困难。如何才能做到这一点呢？在实际教学中我作了以下尝试。
　　一、开放课堂，师生同活动、共学习
　　《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学活动过程中应与学生积极互动共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。这样的指导思想，说明师生之间不再是你教我学，而是互相探讨、平等交流，共同成为问题的发现者、研究者、解决者。
　　如写《秋天的田野》，要突出秋天的特色，但学生的写作素材除了例文中的精彩片段外，其他秋天田野上的景物很难呈现在学生的记忆屏幕上，因为他们缺少对秋天田野的体验和更深一层的感知。为使学生的写作能力表达真情实感，真正体验大自然，我把习作课堂迁到了田野。那天，学生们兴致特别高，一路上，说说笑笑，开心极了。到了田野，他们尽情地追逐说笑打闹，掩饰不住内心的喜悦，玩累了，他们才去留心观察周围的景物。这个说：“玉米棒真大”。那个说“苹果压弯了枝头”。此时，我趁机引导学生观察写作，为了不遗漏景点，我拿着照相机，把大家感到兴趣的景物拍了下来。在作文课上，我把习作课空间让给学生，只是把我拍到的照片让学生欣赏，教室里一片欢腾。因为，他们看到了秋天田野里的丰收景象，看到了人们收获时脸上的笑容，看到了自己在果树下垂涎欲滴，在玉米棒前专注地欣赏，伸手去摘棉花……真是开心极了。对学生们来说，这样的情景和吸引力绝不亚于看动画片。照片唤醒了他们的记忆，也弥补了他们遗漏的景点，照片激活了他们的写作欲望，也陶醉了我。于是，学生写出了一篇篇有个性的文章。
　　二、自主作文，珍视学生的独特感受
　　《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。“珍视个人的独待感受”的提法是课标的一个新理念。“独特感受”是指自己特有的，不同于他人的感受。可是，由于小学生的世界观尚未形成，自主意识薄弱，加上生活阅历短，体验少，词汇贫乏，所以喜欢模仿，人云亦云，作文成了重复他人的故事。因此，鼓励学生写自己的独特感受，是发展个性、培养创造精神和创新精神的前提。
　　我曾经有一个学生，他一遇到写人的作文就会写《我的爸爸》，但总是写不出爸爸是怎样关心他的学习和生活，文中的爸爸形象模糊，没有活力，没有鲜明的特点。我和他探讨他爸爸，让他说出最让他感动的爸爸的事，他支吾了半天，后来竟冒出一句：“我没有爸爸，他早就死了。”我的心猛一震，恍然大悟，原来他写爸爸是一种“补缺心理”，他的内心世界充满了对父爱的渴望。他六岁丧父，爸爸留给他的形象模糊，他怎么能把爸爸写生动呢？他没有体验父亲无微不至的关怀，哪里能写出父亲在生活上、学习上的关爱呢？我没让他改写其他人物，而是跟着他的感觉走，建议他回家让妈妈、爷爷、奶奶讲讲爸爸的故事。看看爸爸不同时期的照片，再动笔写，他照办了。
　　后来，他以“我的爸爸”为题写了一篇全班最出色的文章，原来爸爸留下来的故事很多，通过习作儿子对父亲的了解增多了，感情变浓了，思念更深了，他开头写道：“我的爸爸在我六岁的时候，因为患肝癌离开了人间，但是，他给我留下来很多故事和无尽的思念……”其实像这个学生一样，只要写自己真实感受的文章就是好文章，作文就要珍视自己的独特感受。
　　三、观察想象，激发学生的写作兴趣
　　《语文课程标准》明确指出：“在写作教学中，应该注重培养现察、思考、表现、评价”的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
　　如写《一个橘子》这篇习作，我用课堂素描的方法指导写状物。我先出示一个橘子，要求学生观察它的形状， 学生七嘴八舌地说“大大的”“圆圆的”“像个小皮球”。这时，我随手将橘子扔给一个学生，问：你掂一掂，它有多重？“ 沉甸甸的”学生回答。我又将橘子抛给另一位学生，请他用鼻子闻一闻，说说香味。学生回答：“有淡淡的香味，是一种橘子自身散发出来的果香。”接着我剥开橘皮，请一个学生数数橘瓣，看看它们像什么？学生回答：“像十二个胖娃娃围在一起说悄悄话。”最后，我把橘子掰开给学生尝尝，学生兴趣浓厚纷纷说出自己的感觉：“甜中带酸。”几分钟后学生完成了状物的习作。
　　总之，对学生进行习作训练，教师给学生自主空间，让他们在宽松、和谐的氛围中享受作文的幸福和快乐，让童心在习作中尽情放飞！