□长丰县实验小学  严治军

　　问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。笔者在日常教学实践中深刻体验到，对学生创新意识和能力的培养，需要从培养学生的问题意识入手，下面以“周长、长方形和正方形的周长”为例进行论述。
　　一、创设问题情境，激发学习动机
　　设计一个“好的活动情境及问题”是教学设计的关键。创设良好的问题情境，可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，从而促进全体学生的参与。如在引导学生探索周长的概念时，我先用多媒体出示蚂蚁爬树叶一周的动画，待学生看完后，接着抛出问题：“谁知道蚂蚁爬了多长的路程？”学生对此非常新奇，有了学习的兴趣，也积极地参与到探索周长的概念中来，在自然且愉快的气氛中完成了学习任务，学到了新知识。
　　二、善待好奇心，珍爱问题源泉
　　强烈的好奇心，让学生经常提出各种问题，也会产生解决问题的愿望，教师应对此加以善待和珍爱。我在引导学生推导长方形周长的计算公式时，出示一个长方形的枕头套：“同学们，我想在这个长方形枕头套的四周围上花边，但不知道应准备多长的花边，你们能帮我出谋划策吗？”学生一看这是让老师都“头疼”的问题，开始跃跃欲试，他们通过观察发现，花边的长度其实就是长方形枕头套的周长，还知道了要计算长方形的周长，只要算出长方形四条边长的总和就可以了。这就是好奇心的力量，使学生们的思维如此活跃，没有好奇心，就不会有发现。
　　三、联系实际，做到学以致用
　　数学问题“生活化”——让数学走进生活，生活问题“数学化”——让生活走进课堂。如在教学“周长、长方形和正方形的周长”后，学生试做“量一量，并计算出图形的周长”时，我引导学生结合实际，说说现实生活中遇到的哪些物体的长度、宽度或高度，分别用什么长度单位来测量的。于是，学生们顺着引导就能提出与现实生活密切相关的数学问题：黑板长4（   ），黑板宽1（   ），黑板的周长是10（   ）等等。通过这样的活动，学生不但学会了新知，还复习了旧知识，并学以致用。
　　四、发挥想象，主动独立思考
　　思维是开放的，教师应鼓励学生多向思维，独立思考。“可以用哪些办法计算长方形枕头套的周长？”大部分学生都能说分别量出长方形两条长和两条宽的长度，然后分别相加算出周长。我再引导提问：“谁有不同的想法？”张天佑同学说：“量出其中一条长和一条宽的大小就可以了，因为长方形的对边相等。”孔思萱同学手里拿着我课前准备的长方形，边演示边说：“大家看，我把长方形的四条边分成两部分，两部分都是一条长加一条宽，这样，我们也可以先算出长方形长加宽的和，再用长加宽的和乘2。”发挥想象，独立思考，学生能从生活、学习经验中找到多种多样的解答方法。
　　五、学会质疑，增强探索精神
　　教师应注重学生质疑能力的培养，在课堂教学中要有意识地留给学生充分的思考时间和空间，鼓励学生有疑即问。如引导学生探讨正方形周长的公式时，孩子们都能说出公式：正方形的周长=边长+边长+边长+边长。待学生口述完这公式后我适时地启发道：“同学们，还有没有什么疑问或想法？”同学们可能会说：“老师，我们可不可以用正方形的周长=边长×4？”也可能是：“我们是不是也可以用正方形的周长=（边长+边长）×2？”真是太好了，学生们的思维不被书本所局限，想到更多更好的问题解决方法。透过他们的想法，我感到学生们的数学素质正在提高，这就是创新，这就是课堂质疑的作用。