□砀山县西关黄楼小学  陈文建

　　课程标准提出四个层面的加强性目标：提高阅读素养（包括阅读兴趣、习惯和阅读能力）；提升口头和书面表达能力；促进精神成长；培养学生的文化认同。对于教师来说，需要从更高的视野上去理解教材这个大文本，重视阅读应该是越早越好。为了学生的未来，应足以引起大家重视。笔者就自己在小学语文阅读教学实践中，构建“课内教读，课内自读，课外阅读”三位一体阅读体系，谈谈自己的做法。
　　一、课内教读，指导方法激发兴趣
　　课内精读是阅读的重要阵地，精读课主要是教师教，一般讲解较细，举一反三，体现教师为主导，学生为主体的教学理念。
　　激发阅读兴趣。没有兴趣就没有真正的学习，培养阅读习惯的关键在于激发兴趣。教师激趣方法要因地制宜，避免单一，如：童话、小说可以故事激趣；诗歌类以图片、多媒体、音乐等方法激趣，如教授《肥皂泡》可以先用图片+文本的方式来让学生复述故事，再概括情节。
　　方法指导。教读的重点是方法指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，让学生在读中学，读中悟，再举一反三，踊跃发言，展示自己，培养创新精神。学生只有掌握了阅读方法才能大量阅读，为了提高阅读速度，还要有计划地指导他们快读、浏览、跳读等方法，解决有的学生阅读速度慢的问题。
　　二、发挥课内自读功能，培养学生语感
　　书要让学生读，而不只是教师讲。提高学生自读能力可快速获取知识信息和能力迁移，让学生开阔视野。
　　课堂上，可以让学生多默读，精读，让学生在初步掌握朗读的基础上，逐步训练默读，带着问题阅读，了解课文内容，记住具体细节，培养精读能力，揣摩探究，加深对文本的理解与作品对话。
　　教学中要想提高阅读效率，就要略读、浏览相结合，捕捉关键信息，把握主要内容。同时，浏览也是不可或缺的，以扫描、跳读的方式获取知识。
　　语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力，培养语感最基本的途径是读，让学生在自读的同时，品美、体味、激情、悟理。在学生自读的基础上，对比词语区别，默读思考，语感能力才可增强。
　　三、延伸于课外，推进课外阅读
　　《语文课程标准》指出应引导学生扩大阅读面，广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品等各类读物。指导学生课外阅读应注意：
　　诱发课外阅读动机  教师要善于创造条件，使课外阅读成为学生完成学习任务不可缺少的一环。通过布置课外阅读作业把课内学习引向课外阅读，满足学生的好奇心、求知欲，养成好习惯。
　　推荐一本好书  培养课外阅读兴趣，帮学生选好最初的几本书是很重要的。优秀的作品吸引人，低年级可推荐情节鲜明的短小童话、寓言故事；中高年级可推荐史地书籍，英雄人物类书；高年级阅读兴趣广泛，可让学生根据需要自主选择，享受自由阅读的乐趣。
　　指导方法得当  教给学生阅读方法就给了他们打开知识宝库的钥匙，学生有了较强的自学能力又掌握了科学的方法。就可以在书籍的殿堂探索，其乐无穷。在课外阅读指导中要注意：教会学生挑选读物；不动笔墨不读书，写读书笔记，读后感，摘录好词好句；制作读书卡片，勤用工具书；学会经常思考，与作者对话。
　　丰富的阅读是创造的源泉，只有做到课内外相辅相成，重视课内教读，引导学生自读，放手课外阅读，使阅读成为学生学习的需要，成长发展的需要，才能真正培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。愿每位教师都做好学生读书的引路人，让书香伴着学生快乐成长。