□淮南市潘集区第四小学  韩学军

　　“学起于思，思源于疑。”学与疑从来就是不可分离的关系。引导之术贵在“问”，如果能在问字上下功夫，是上好一堂课的关键。如果能把知识和趣味性有机地结合起来，并能巧妙地提出问题，就一定会激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，开拓学生的思维领域，以达到“有疑则使之无疑”的目的。本文从三个着眼点进行探索，浅析课堂提问当如何设计才能着眼在学生实际处。
　　一 、优选问点，着眼在课堂教学的关键处
　　问点，是讲授教材时提出问题的切入点。课文教学应从课文中起关键作用或带有深刻含义的词句着手，结合文章的主题思想、上下文的语境进行必要的分析，打破程式抓关键处，设置提问。
　　1.抓住重点词句进行课堂提问
　　重点词句是理解文章内容，体会文章思想感情的“窗口”。 若能准确抓住重点词句，就把握了诗词的“灵魂”。进行适当的归纳综合，设计问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。如教学《雨霖铃》，设计了这样几个重要问题：①读后，你最欣赏哪几个词，为什么？②最能体现作者思想的重点词句有哪些？③“执手”改为“握手”，“晓风残月”改为“凉风弯月”行不行？为什么？结果课堂上气氛十分活跃，发言的同学常是妙语连珠，分析得十分精彩。有的学生品味出“执手”不单是 “写出互相拉着手儿话别”的情景，而是富有“握得紧，情意真” 的底蕴；有的学生赏析评价“残月”说，词义既有“半月”的实写，又有“残”情的虚写；有的学生赏析“晓风”时认为，这个词既表明了时间，又表明了“凉”意、悲秋之情。通过品味词句，大家一致认识到全词从景写情，以情融景，妙到极处。
　　2.抓住文章的教学思路进行课堂提问
　　什么样的问题才具有启发性，且有利于学生明确教学思路呢？
　　顺文思提问，因势利导  线索课文，往往把问题设在提示课中，因此，抓住课文展开教学，常起到纲举目张的效果。如教学《草地夜行》时，教师一出题目就问：从题目中知道了什么？通过讨论，学生理解了课文的大体内容。接着教师因势利导，要学生指出事件的发生、发展、高潮、结尾各是哪几个小节？再给课文分段。
　　逆文思提问，抓结尾反观全文  例如《再见了，亲人》，抓最后一句问：①什么是亲人？②为什么称为亲人？③分别的时候是怎样的情景？通过这几个问题，学生就能够深入了解文章中心，体会到中朝人民的深厚情谊，“不是亲人，胜似亲人”。
　　抓中心提问，以点带面  文章是一个有机整体，其字、词、句、段都相互关联，都是围绕一个中心而存在的。因此，有时可根据课文本身的特点，抓住那些表达中心的词句，由“点”向外多角度放射，全面掌握文章的内容。
　　抓两头提问，整体感知  有些文章，行文是按“总——分——总 ”的思路进行的。教学这类文章时，只要抓住总起句与总结句，就可以把中间的内容带得清清楚楚。如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，回忆的事情较多，相互之间的联系又比较内在隐蔽，学生不容易理出头绪来。可设计一系列提问，通过提问，学生带着“鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴”这个中心问题来理解每一段，揭示各自然段与开头和结尾的有机联系，从而达到整体感知。
　　课堂教学的问点复杂多样，除上述抓住重点词句，抓住文章的教学思路以外，还有许多问点可以探讨。如：抓题目提问；抓矛盾提问；抓对比提问；抓变化提问；抓疏忽提问；抓细节处提问；抓反复提问；抓悬念提问……都可随教学的变化而变化。抓住这些内容提问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文和体会感知，有事半功倍的效果。
　　二、选准时机，着眼在教学当问处
　　及时提问，能适时创设有利的思维情境。由于学生思维程序性的特点，提问应与学习思维同步。问得过早，学生思维跟不上，破坏了学生思维程序性；问得过晚，起不到提问的引发作用，就失去了提问的必要性，也不能充分发挥思维的作用。
　　1.问在当问之时
　　教师提问要面对全体学生，让全班学生充分思考后再问。在任何情况下都不要向学生猝然发问，使学生毫无思想准备，造成情绪紧张。一个问题的提出，到得到解答，中间应该有一个间隔时间。据研究，从学生听清问题（理解），到准备答案（包括语言组织）至少需2~10秒，依据是问题的难易程度不同。提问需要考虑到问题的难易，语言表达，学生的个性等因素，适当给学生一定的时间思考。这样做，可以使学生能主动而又恰当地回答问题，可以减少卡壳的现象。
　　课堂提问时机的选择，也是“ 问” 的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学需要，则选准了“最佳时机”。一般是“当教学到达教材的关键处时；当教学到达教材的矛盾处时；当教学到达教材的疑难处时；当教学到达教材的精华处时；当教学到达教材的深奥处时等。可根据教学的具体情况灵活地选择提问时机，从问题的某一点出发，多角度、多层次地提出各种问题。学生的认识在教师一步一步的提问中逐步前进，最后得到解决。许多优秀的成功经验就在于他们在教学中抓住时机，创设问题情境，从而有效地调动学生思维活动的积极性。
　　2.问在当问之人
　　教师提问既要有普遍性，又要有针对性。对不同程度的学生，所提问应该有所不同，要因人提问，有的放矢。如何问在当问之人呢？对还没有准备和没有答题欲望的学生，不强行提问；对已经举手，跃跃欲试的学生，可先点名发言，要善于察言观色，审时度势，注意他们的神态表情；对那些目视教师，神态自若，表明胸有成竹的，学生虽未举手，可以提问他们；对那些眉头紧锁，苦苦思索，表明他们还没有得出答案，教师不合时宜的提问，会打断他们的思路，引起他们的反感；对有些极力避开教师的目光，表明他们心中无数，害怕提问，若教师提问他们，会被看成有意和他过不去，因此，决不可在此“时”提问他们。特别是有些性格内向的学生，不愿表现自己，他们虽然会答题，但不一定会举手，教师要多给他们一些发言的机会，让他们从中受到锻炼，不是放弃不管，而是在适当的时机，向他们提出难易适度的问题，逐步培养他们回答问题的兴趣和能力。
　　三、注意对象，着眼在学生实际处
　　教学对象是教学系统的基本要素之一，没有对学生的了解，就没有教学的成功。只有对每一位学生了如指掌，才能做到因材施教，因为每位学生掌握知识及理解程度有差异，所以要尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同程度的课堂提问。
　　1.提问须面向全体
　　提问须面向全体学生，精选提问对象，不能先指名再提出问题，应先提问题再选对象，引导学生们积极参加思维活动。
　　在教学中要全面了解每个学生的知识基础、能力水平和个别差异，合理选择答问对象，安排答问顺序。做到一般问题先让后进生回答，再逐渐地叫更好的学生回答或补充纠正，调动全班学生的积极性，有点有面，点面结合，有效防止学生不愿作答的消极行为。
　　2.提问的难易切合学生实际
　　在课堂提问中，要从教材的实际情况出发，太难高不可攀；太易嗤之以鼻。一般的方法是：难易适中，先易后难，化难为易，难度较大的问题，要由浅入深，以旧导新，使学生通过问题解答，逐步突出难点，把握要领，掌握规律。恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突，对不同层次的学生，根据具体学情来把握难易分寸。难度较大的问题，要注意挖掘问题的内涵，将难化易，难而不偏，使问题一提出，就能起到牵一发而动全身的作用，把一个难度大的问题化为几个简单的问题，略加整理，问题的答案就水到渠成。
　　课堂教学提问的着眼点虽有法，却无定法，有格也无定格，只有实践才是一棵永不枯萎的教学之树。