□颍上县慎城镇第二小学  邹红艳

　　教学改革不断发展，小学数学课堂不再局限于“老师讲学生听”的传统教学模式，根据小学生的心理特征与行为特点，在课堂上引入游戏教学法，使课堂兼备“教育性”与“游戏性”，不仅能激发学生学习热情，且提供了新型教育理念，寓教于乐，提高教学质量。
　　一、小学数学课堂教学实践游戏活动的必要性
　　改进传统教学方式  在传统教学模式中，学生常处于被动的学习状态，且数学知识特有的逻辑性，对他们而言理解难度较大。采用游戏教学法可以激发学生的学习兴趣，体会到数学知识的趣味性，快速进入学习状态，提高学习效率。
　　促进学生全面发展  部分学生学习能力有限，不适应理论化的教学内容而产生厌学心理。而游戏活动贴近因材施教的教育原则，迎合了学生的个体发展需求，可以让学生在游戏活动中发现自己的闪光点，爱上学习，让学生全面发展。
　　激发学生合作竞争意识  游戏教学方法很多时候都是以竞赛活动的形式出现，以个人为单位的游戏可建立成就感、自信心，以小组为单位的游戏可建立合作学习意识，且可以激发学生的竞争意识。
　　二、设计小学数学课堂游戏活动的策略分析
　　（一）设置场景类的游戏活动引导学习
　　在传统教学中教师是主体，如今更倾向于让学生自主思考学习，场景类的游戏活动可增加学生的参与度与体验感，在轻松愉快的教学情境下接受知识，培养自主学习能力。
　　例如复习“混合运算”的内容时，教师可分配3~4人一小组进行角色扮演超市的收营员、顾客甲、顾客乙等，通过买卖不同商品计算最终价格，评选算的又快又准的小组，对其提出表扬。这种游戏化的教学模式充满趣味性，可以让学生提高学习积极性。
　　（二）通过游戏活动生活化数学知识
　　知识源于生活，结合生活中的物品、环境等，可拉近学生与数学知识的距离，克服畏学心理。在生活化的教学过程中，教师可积极运用相应的教学情境，帮助学生理解、学习数学知识，明白数学的重要性。
　　例如学习“分类”这一知识点，可让学生准备不同类别的物品，在课堂上设计游戏环节，分小组让学生根据自己携带物品的属性归类，并总结共同属性是什么。通过游戏活动，可让学生学会观察、总结，系统归类，增强对物品属性这个抽象概念的理解，有助于后期的学习。
　　（三）通过动手活动巩固学习知识
　　小学生好奇心重，动手意识强，教师开展游戏活动可吸引学生注意力，让学生在无形的动手实践中学习数学知识。
　　例如学习“图形的运动”这一节内容时，采用分组形式给每个学生分发一张纸片，引导学生剪出不同的基础图形与进阶图形，在剪纸以及拼接的过程中让学生认识到图形平移与旋转的区别，同时可以让学生识别轴对称图形与中心对称图形，巩固课堂知识。
　　三、游戏活动的课堂实践应用准则
　　坚持以学生为主体的课堂教学  教师在小学数学课堂教学过程中，要首先了解现阶段学生的认知能力与行为水平，在此基础上结合素质教育的具体内容，逐步构建学生整体的学习框架。小学生好奇心较强，可根据需求设计一系列游戏，如在课堂中融入谜语、竞猜、闯关等数学游戏活动，激发学生深入了解学习的积极性，也给数学课堂增添乐趣。
　　注重生活化题材的选取与应用  数学与生活的关系原本就是密不可分的，生活中处处蕴含着数学知识，教师在“解决”问题的同时，也要帮助学生主动“提出”问题，生活中存在哪些学习过或者即将学习的数学知识，帮助学生发现数学的实际应用价值，不再心存畏惧去学习数学。
　　设计多元化的数学课堂游戏内容  在教学中难免有枯燥难懂的数学知识点，教师结合教学重难点，可借助多媒体等辅助设施开展教学活动，让学生可以看、听、说，结合多种感官的学习也可以帮助学生加深课堂知识点的记忆，把抽象知识转变为直观图形，让学生更易理解吸收。
　　总而言之，小学教师应当在明确当前教学目标，熟悉教学内容的基础上，合理设计课堂教学中的游戏活动，尽可能丰富课堂的游戏活动形式，寓教于乐，让游戏活动贴近实际生活，提高学生生活中学习中的主动研究、创新发现能力。