教学研究

□定远县城北小学  郑  刚
　　数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，也是一种科学语言。数学语言既是数学思维的载体，又是数学思维的具体表现；既是表达的工具，又是交流的工具。因此，培养学生阅读数学教材的能力，对其学习数学起到极其重要的作用。那么，如何培养学生阅读数学教材的能力呢？下面本人就从“三读”法出发进行浅述。
　　一、课前阅读
　　学生进行课前阅读，有收获，也有疑问，其中以疑问为核心。“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”朱熹的这句话道出了阅读的真谛，也道出了阅读的目的。当然，这里所说的疑问并非是指学生对将要学习的知识一无所知，而是以自学为前提，收获为基础，在经历自我思考后，归纳一些核心的问题。这些疑问一方面阻挡了学生进步的脚步，另一方面激发了学生的求知欲望。将这些疑问解决了，便能提高学习效率。因此课前阅读以疑问为核心，边读边思，边思边获，边获边疑，进而达到获中有感，惑中有获的境界。
　　二、课中阅读
　　课前学生已经知道相关知识，还需教师吗？其实课中阅读更离不开教师的引导。课堂中教师应安排一定的阅读时间，去指导学生阅读数学教材。因为这一阶段的学生受年龄、思维水平和理解能力的影响，阻碍了学生阅读的能力，而且这一阶段的学生阅读课本往往急于求成，只看结论不看过程，对概念不易理解。
　　教师在组织学生阅读数学教材时，一定要引导学生抓住重点词，反复推敲，可追问：“这个概念的重点词有哪几个？能去掉或换成其他词来替代吗？能用自己的语言来概述吗？……”通过这样的追问使学生阅读更加仔细，理解更透彻，逐步弄清结论，准确把握结论的内涵与外延，学生的思维深刻性才能得到培养。
　　三、课后阅读
　　1.课后复习阅读
　　课后及时温习也是学习的一个重要环节，及时温习不仅能巩固新知，强化记忆，促进知识系统化，而且能够通过思维碰撞产生新知，提高学习效率。因此教师要明确提出课后阅读数学教材的要求，使学生在阅读数学教材时有的放矢。比如学会了什么知识？重点是什么？难点在哪里？新旧知识的联系在哪里？等等。学生每天坚持不懈地完成课后阅读，由量变到质变，学习效率会得到显著提高。
　　2.课外读物阅读
　　一堂课的教学时间是有限的，许多知识在课堂上无法涉及，教师所讲解的知识也是少之又少。因此，在教学过程中，教师坚持数学教材为主的阅读教学外，更应该让学生在课外大量阅读数学典籍，丰富学生的数学知识，开拓学生的眼界，培养学生的数学思维能力和想象能力。
　　语文阅读能力的培养是每个语文教师不容忽视的重要培养目标，与之相比，数学阅读能力的培养还未普及到这个程度。重视学生数学阅读能力的培养能使学生学好数学，同时提高其理解能力、抽象思维等多种能力，以及学习数学的积极性。