□利辛县城关镇第二小学  韩招娣

　　小学美术课程，是对学生实施美感影响与审美情操渗透的主要途径，但美术具有一定的抽象性，教师在施教中有一定的难度，要采用多样的教学形式激发学生的学习兴趣，让美术课堂充满童趣，让课堂始于童心，让学生成为课堂主体，增加探索机会，提升学习体验，彰显美术的趣味，促进学生的综合发展。本文基于小学美术的角度提出以下几点提升课堂教学效果的教学策略：
　　一、创设游戏情境，激发学生参与热情
　　美国心理学家加维说：“游戏是由内驱力所策动的一种快乐活动。”可见，游戏是儿童发现世界、探索学习的最佳方式。小学生活泼好动，小学美术教师应尝试将游戏应用到课堂，激发学生对美术的兴趣。在游戏课堂教学中，学生不仅可以感受轻松的课堂氛围，还能高效掌握相关知识，提升学习效果。
　　例如，教学“我做的‘文具’”时，笔者基于一年级学生学习热情高、活泼好动的特点，在课堂导入环节，让学生根据自己喜欢的文具加工制作，进行设计比赛。学生们自动成立小组进行研究和制作，设计了“小狐狸文具盒”“喜洋洋文具盒”，还有“智慧鱼文具盒”。在学生的大胆设计中，不仅体现了游戏的宽松，还激发了其研究和探索的主动性。因此，快乐学习是基于童心视角与学科特点的美术课堂的基本特征，要实现快乐学习，让学生感到课堂轻松有趣，参与课堂的积极性高涨，美术教学的效果自然显著。
　　二、挖掘生活因素，融入学生课堂体验
　　《义务教育美术课程标准（2011年版）》强调：“教学内容与学生生活经验要紧密联系起来。”基于童心视角的美术课堂，应充分挖掘美术中的生活因素，寻找学生生活中的体验，让学生感受到美术就在身边。同时，富有童心，以学生发展为出发点的课堂也能激发学生自主参与探究，激发学生审美体验，让学生创作出具有生活气息的作品。
　　在“美丽的植物和动物”的创作教学中，笔者要求学生自由发挥，创作出自己喜欢的一种动物或植物。在教学过程中，不给予学生过多限制，让学生自由设置图的大小比例、涂色技巧，让学生结合个人生活体验，放飞思维，让课堂充满童真，创作也富有童趣。
　　名字对于每一个学生来说，都是最熟悉不过的。在教学“装饰自己的名字”中，笔者基于童心视角与美术学科特点，让学生设计自己的签名并用彩笔装饰。为此，学生们认真研究起方案，让课堂充满“生活味”，让学生感到熟悉和充满动力，在富有情感的美术课堂中，让学生感受到课堂的自在，学习内容的亲切简单。在这样的课堂上，儿童收获的不仅仅是知识和能力，更重要的是精神上的成长。
　　三、强调创造思维，让学生感受与成长
　　美术教育家罗恩菲德主张“通过儿童创作，发展学生的个性和创造性”，而培养创造力的关键就是创造思维。小学阶段的学生思维十分活跃，他们想法奇特，常有夸张和不符合逻辑的想象。美术教师应采取积极有效的教学措施激发学生更多的想象力，发展思维，使其感受美术魅力，提升美术情操。
　　折纸是低龄儿童感兴趣的活动之一。在各种造型的想象与塑造中，学生兴趣十足，参与热情高涨，课堂效率较高。因此，美术教师可以结合学生的想象力丰富的特点和课堂教学安排让学生进行折纸实践活动。
　　例如，在“会动的小纸人”一课中，笔者首先展示自己折叠的小纸人，让学生认真观看。看到小纸人行动自若时，学生们兴趣高涨，纷纷跃跃欲试。随后，笔者让学生拿出彩色绘画纸，跟随步骤进行操作。当学生掌握了笔者所拿的小纸人的折法之后，笔者追问：“你们还能折出其他能动的物品吗？”学生们纷纷开始讨论，自由结合小组进行研究和创新折纸。有的小组折出能动的动画人物，有的折出能动的机器人等。在这样的课堂形式中，不仅满足了学生的好奇心，还激发了学生的想象力和合作能力。当前的课堂提倡以学生为主体，美术教师只有为儿童提供充足的感知和体验机会，才能让学生将自己的所想所感表达出来、创作出来，体现美术课堂的创作性和审美性。儿童的认知有一个循序渐进的过程，一旦学生的思维发展成熟了，他们的美术创作能力自然提升。
　　总之，小学美术是以儿童为主体的美术。美术教师在授课中应坚持从童心出发，为学生创设良好的美术体验和美术感知机会。如此，才能让美术课堂变成“我要学”的课堂，从而体现美术的魅力，提升小学生的美术素养，促进小学生健康成长。