□定远县永宁学校  黄振群

　　小学语文教学中多媒体技术的运用，不仅可摆脱传统灌输式教学模式，激发学生的学习兴趣、创造力与想象力，还可转变课堂教学形式，突破教学重难点，培养审美情趣，促进教学内容的全面展开。为此，在小学语文教学中，运用多媒体技术辅助教学将成为未来教学发展的主流。笔者结合语文教学实践，浅谈多媒体技术在小学语文课堂教学中的一点心得体会。
　　一、激发学生学习兴趣，丰富想象力
　　“好的开始是成功的一半”，一节课的导入环节，是非常重要的部分，它能迅速集中学生的注意力，知晓将要学习的内容，激起他们的学习热情。因此，教师在导入新课时，适当运用多媒体辅助教学，会有意想不到的收获。
　　多媒体技术是以计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，可以表达更为丰富，更为复杂的思想或方法。这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生深刻感受、探究冲动。
　　例如学习《山雨》一文，作者融情于景，借景抒情，以独特的感受、神奇的想象、清新的笔调展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对大自然的热爱。教师要让学生学会语言文字的同时，感受山林雨景的美丽景色。但课堂里仅凭口头讲解不易透彻表达，学生不能亲临其境欣赏美景，对于神奇的色彩美和音韵美没有切身感受，存在时空思维强度和理解难度。因此，笔者在教学时，利用CAI课件辅助教学，播放山林雨景的美景，让学生“漫步”于雨林，“聆听”雨声，通过图文声像，构造出直观性、情感性为一体，具有感染力的理想境界，把学生带入奇妙无比的雨林。最后让学生通过感情朗读把书面语言还原成大脑中的画面，体会作者赞美之情，激发他们对大自然的热爱。这样既掌握了知识，也陶冶了情操，学中有趣、趣中有美、美中有物。
　　学习是一种创造性活动，需要想象的支持，才能有效理解和掌握教材。但在教材中，有些课文配有图片，而有些课文没有，有图片的也是有限的表象，形象单调贫乏。而教师可以通过多媒体信息技术制作图像、动画、视频等，让学生从生动有趣的画面展开联想，从而达到意想不到的效果。
　　二、培养学生审美情趣，突破教学重难点
　　狄德罗说，鉴赏能力是“由于反复的经验而获得的敏感性，它表示在能使它美化的情况下，抓住真实与良好的东西，并且迅速而强烈地为它所感动。”语文课是集思想情感于一体的工具类学科。通过对文字理解和语言氛围的渲染才赋予人情感的升华。而小学生的情感意识薄弱，需要教师引导，培养他们具备对一般事物的辨析能力。小学生对情感的辨析单凭语言文字的表述是达不到审美修养的，这就得借助于多媒体的应用。为了渲染课堂氛围，教师可以从图像、音响中感悟情感，使课文表达趋于一致，最终达到共鸣。
　　图、文、声、像是多媒体技术的特点，在课堂教学中可以利用这个特点把形象生动的画面，标准逼真的情境朗读、动听的音乐背景搬进课堂中，让学生在美学的学习环境中，耳闻目睹，主动探究美、发现美、感受美。
　　例如教学《鸟鸣涧》一诗时，首先对字词进行简单解析，再投影一幅静夜春山景，画面中月光似银水、桂花飘落、月出春山、鸟惊丛林、鸣彻山涧。再配上古筝演奏的低沉古曲，进行朗读或叙述，让作者的诗意与音乐的感染、课件的意境融合，使学生犹如身临其境，身披银光，静听桂花飘落，一种淡泊宁静、清新自然之感油然而生，同时达到陶冶性情的目的。
　　一堂精彩的课，不但要完成预期的教学目标，更体现在教学重难点的突破上。在课堂上利用多媒体辅助教学，能轻易突破教学重难点。它通过声音、图像、文字、色彩、音乐等对教材进行深入浅出的诠释、演示、引导，变抽象为具体，让学生不仅可以接受大量的教学信息，且能获得清晰明快的感受。这时，加上教师恰到好处的点拨讲解，学生更易于理解和把握，从而突破学习的重难点，提高课堂教学效率。
　　例如，学习《詹天佑》一文，在指导学生弄明白“两端凿进法”“中部凿井法”时，笔者设计了CAI课件，利用多媒体演示居庸关和八达岭的山势特点，接着动画演示铁路工人“从两端同时向中间凿进法”和“中部凿井法”，通过形象生动的演示，变抽象为具体，学生能直观认识和感受什么是“两端凿进法”和“中部凿井法”。可见多媒体课件的设计可使教学难点变得浅易，让学生跨越时空来认识和理解问题，从而有效教学。
　　总之，在小学语文教学中，要深入分析多媒体教学的发展现状，明确教学优势与不足，突出学生的主体地位，结合实际创新教学方法，引导学生展开学习，方能达到预期教学效果。