□萧县师范附属小学  陈伟伟

　　著名特级教师李吉林曾说过：“言语的发源地是具体的情境。”口语交际是在特定情境里产生的言语活动，情境的不同决定着交际内容的不同。课堂上口语交际内容的设计要能促进学生交际活动的展开，教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，激发学生的交流愿望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。在口语交际课堂教学中，笔者从以下几方面做了尝试：
　　一、呈现生活情境，培养口语交际能力
　　口语交际源于生活，是人生活的需要，生存的需要。口语交际的最终目的是为了服务于生活，通过恰当、得体的交流、沟通促进人们更好地学习与工作。所以情境应尽可能联系学生生活实际，设计与实际生活相似或真实的交际情境。
　　例如，“春天在哪里”这节口语交际课，笔者先带着同学们来到校园观察：冬爷爷走了，春姑娘来了，校园里的景物都有什么变化呢？有的同学说，操场上的小朋友都脱掉了厚厚的冬装，正在做游戏；有的说，草地上的小草发芽了；有的说，花园里的花红了，大树发芽了。接着带学生回到教室。请同学们观察一些图片：百花齐放，泉水叮咚；春回大地，万物复苏；柳绿花红，莺歌燕舞。让学生看过图片后交流感受，通过语言的描绘，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、百鸟欢歌的春天美景中，引发学生交流的兴趣；清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩绿的小草，勾起学生表达的欲望。通过生活情境的展现，引导学生在观察中想象，加深了情感的体验，有效地提高了学生的口语交际能力。
　　二、语言描绘情境，培养口语交际能力
　　口语交际是交流对象之间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中，这是一种内容丰富多变、思维表达灵活机智，双向或多向互动的口语交际能力训练。这种能力训练能加强对学生应有的听说态度，待人处事能力的培养，加强迅速、准确理解别人的意思，敏捷地思考，临场快速组织语言，准确表达自己的意思等灵活、机智的思维能力的培养。
　　如教学《柳树醒了》一课时，先让学生们回忆看见过哪些春天的景象后，出示本课课题，然后提问：柳树醒了说明了什么？从题目中的哪个字可以看出来春天来了？“醒”字在这里代表什么意思？学生结合自己的生活实践和阅读知识来反映自己的理解和感受就可以回答出柳树醒了看出春天来了，“醒”字在这里代表柳树发芽了、变绿了、抽枝了、长大了……
　　三、动画创设情境，培养口语交际能力
　　动画作为一种直观的教学手段，能对学生感官产生影响，让他们插上想象的翅膀，丰富学生口语交际的内容。
　　如教学以“诚实”为主题的口语交际课时，笔者制作了一段动画，用动画创设情境。
　　情境一：有一天，小松正玩得开心，一不小心把花瓶打碎了。如果你遇到这种事情，该怎么做呢？和小伙伴交流自己的想法。
　　情境二：小松如实地向爸爸说明了情况，爸爸却打了他。如果你是小松，你会怎么想？怎么做？跟同学说说你的想法。
　　情境三：你打碎了花瓶，并诚实地向爸爸认错，你的爸爸会怎样做？先说一说，再找一个小伙伴与你合作表演。
　　通过这些情境的创设，同学们明白了“诚实”的重要性。
　　多媒体画面更能吸引学生的注意力，促进学生口语交际能力的提高，因此应当发挥其优势，多应用到口语交际中。
　　四、表演课文情境，培养口语交际能力
　　在小学语文教材中，通过表演体会情境，能加深对课文的理解，训练口语交际能力。以表演体会情境，最常见的是在童话、寓言、故事的角色教学中，让学生扮演角色，活跃课堂气氛。引导学生展开想象，把角色的语言、语调以及动作、神态演绎出来，不仅提高教学效果，还能培养口语交际能力。
　　如教学散文诗《荷叶圆圆》一文时，让四名同学戴上头饰，分别扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。引导他们说说为什么荷叶是小水珠的摇篮、是小蜻蜓的停机坪、是小青蛙的歌台、是小鱼儿的凉伞。学生表演后，再引导全班同学思考：荷叶是你的什么呢？通过表演，学生的思维活跃起来，纷纷积极发言。
　　学会与人共处，善于与人交流合作，是每个学生的必备能力，因此，教师要采取多种形式，尽可能多提供机会让每个学生都参与其间，在具体的口语交际情境中反复训练、体味，提高思维敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。