□泗县泗城镇中心学校  张  艳

　　习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，小学阶段的习作能力是小学生语文素养的综合体现。在教学中，我注重做好写作前的方法指导和写作后的讲评修改，将二者配合起来，促进学生写作水平的稳步提升。
　　一、在阅读教学中渗透习作指导
　　阅读教学与写作教学有着密切的关系，小学语文教材是按“内容主题”组织单元的，这些课例是教师进行写作指导的优秀范例。在阅读教学中，我把一篇篇课文当作习作的例文来教，有意识地渗透写作方法的指导，学生从中收获颇多。
　　人教版四年级语文上册第三组内容是“中外童话”。学生们对童话课文特别感兴趣，学习积极性高涨。《小木偶的故事》是本组的最后一篇课文，教学时，因为有了前三篇童话的学习，我顺利地引导学生总结出了童话的基本特点：想象大胆奇妙，情节生动有趣，多用拟人、夸张手法，使其获得一点启迪。在学生总结出特点后，我出示了文中片段，通过引导学生阅读分析这个片段总结出：要想让童话故事有趣，就要让童话中的人物“说”起来，“动”起来。所谓“说”起来，就是童话中人物进行的对话；所谓“动”起来，则是童话中人物说话时的动作、神态。
　　在学生学习了这个童话片段写法的基础上，我设计了一个小练笔，请学生们发挥想象，根据童话的特点续编故事，有了对文中语言的模仿，学生续写起童话来得心应手，如有神助，一个个仿佛变身童话作家，一篇篇优美的童话　从他们的笔尖飞出。
　　二、在口语交际教学中进行习作指导
　　在现行语文教材中，“口语交际”和“习作”就是一个整体。在日常教学中，要将二者巧妙结合起来，互相促进，共同提高。在口语交际中有意识地按习作框架进行交流，达到说具体、说明白、说真情、说流畅。
　　人教版五年级上册第六单元内容是“父母之爱”。口语交际课上，我让学生讲述自己亲身经历的事，体会父母之爱。开始的几位学生都讲述了自己生病时爸爸妈妈是怎么照顾自己的，之后再无话可谈，为帮助学生打破僵局，于是我先肯定了几位学生的表述：“是的，父母的爱是学生生病时无微不至的照顾和比你还难受的眼神。父母的爱还是什么呢？父母的爱还藏在哪里呢？它藏在父亲用粗糙的双手递过来的一沓学费里；藏在母亲为你精心准备的可口饭菜里；藏在父亲鼓励你战胜困难的爽朗笑声里；藏在母亲因你犯错时严厉的目光和苦口婆心的劝导里……”我想引导学生从日常生活细节入手，才有话可说，才能说出真情实感。话匣子一旦被打开，压在学生们心底的各种回忆和心绪，借着不断开合的双唇流水般涌出。正是因为他们讲的都是真实的事，都是自己真实的感受，之后我告诉学生其实写文章并不难，就是把自己说的话写下来，把自己的感受写下来，用我手写我心，久久为功，必有惊喜。
　　三、扎实做好写后讲评
　　如果说写前指导是让学生习得方法，易于动笔的话，那么写后讲评则是让学生在作文水平提升的同时获得习作信心，习作兴趣。
　　自评。教师对照习作的要求，给学生列出修改意见。学生按照一读、二找、三改来对自己的习作进行自评。一读，就是大声地朗读自己的习作，通过字斟句酌地朗读，发现自己作文的优点和不足。二找，就是找出文中的错别字、病句、内容不合适的地方以及优美的语句。三改，就是让学生修改错别字，进行语句的推敲与锤炼，鼓励学生用自己的双手和大脑精心打磨自己的作文，让它逐渐完美地呈现在你的眼前。
　　互评。所谓旁观者清，学生之间的互评更有利于他们互相交流，取长补短。出于对同伴作文的好奇心，他们甚至会比教师更细致、更认真、更有助于发现习作中的问题。由于他们年龄相近，想法相通，他们提出的修改意见或许更容易被接受，他们也更愿意模仿同伴作文中的优美句段。
　　教师点评。教师的点评当然是习作讲评的重要环节，讲评中，教师要有机结合单元课文的写作方法，放下心目中完美的“尺子”，多发现他们的闪光点，只要学生们忠实自己的心灵，忠实自己的看法，“我手写我心”，不必拘泥于文章的篇章结构，多些对学生写作能力的宽容，少责备，和学生们一起体会他们作文成功之处的乐趣，学生们在获得肯定后，会更有动力和信心，从而激发他们的写作欲望。