□肥西县上派镇丽景小学  宣守明

　　具备一定的阅读理解能力，是现代社会对公民的基本要求之一，也是评价青少年学生综合能力的第一要素。阅读理解能力的强弱，会直接影响其他学科和学生的可持续发展，语文教师应该和家庭、社会密切配合，从小培养学生的阅读兴趣，良好的阅读习惯和正确的阅读方法。但在实际的教育教学过程中，有不少教师只注重基础知识的传授，忽视了阅读兴趣的培养、学生的个体感悟，从而导致学生的阅读理解能力不强。小学中年级是阅读能力发展的一个分水岭，如何在这一阶段对学生施以正确的引导，提高他们的阅读能力，笔者认为应从以下两方面入手：
　　一、注重课内阅读的实效性
　　小学中年级学生已经具备了初步的独立识字能力，且积累了一定的词汇量，但是受年龄和生活阅历的限制，他们对文本的感悟往往出现偏差，对于寓意还处于把握不准阶段。作为该段任课教师，应该遵循学生的认知发展规律，在充分肯定学生个体化阅读的前提下，合理引导。常见的单向订正、灌输等做法，基本都不利于小学生阅读兴趣的培养。教师首先应该研学情、明起点：学生不喜欢的，疏导他喜欢；学生读不懂的，教导他读懂；学生读不好的，引导他读好。教授课文中，应当传授学生理解不了的、揣摩不了的地方。其次，在教学中要能够把握新课标的要求，在打牢基础的前提下，有目的地进行循序渐进训练，才会提高学生的阅读能力，进而提升学生相应的语文水平。
　　笔者在教学实践中逐步总结了一些方法，包括：引导学生合理使用工具书；展现精读、泛读、浏览、速读等常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。如在教学《秋天的雨》这一课的时候，我让学生自主阅读，留心二、三、四段的构段特点，画出该段的中心句，结合学生在生活中的留心观察和实际体验，让其悉心感悟秋天的美丽景象。
　　叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”语文教学的最终目的要使学生有自己的能力去读书。阅读不能只局限在课本，每上一个单元，教师要鼓励学生去阅读更多的课外读物文本，家长参与更会锦上添花，给学生做出言传身教的表率，亲子阅读同一本书，营造出良好的家庭读书氛围，会带动学生耳濡目染地进行大量广泛的课外阅读感知。
　　二、关注学生的课外阅读
　　首先要帮助学生学会积累，从课外读物中吸取营养，语文学习的基本途径是积累与训练。“得法于课内，得益于课外”“工夫在诗外”“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的道理正是如此。美国教育心理学家罗伯特·加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”因此，家长要创造一切条件，帮助学生们多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验。在开展课外阅读活动时，在积累词句时，有些学生可能辨别不出哪些是该记住的好词佳句，这时就应该教给他们积累的方法，选读几篇短文，告诉他们哪些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。
　　其次是尊重自主阅读权，激发阅读积极性。教师要准确把握选择的方向和尺度，指导学生根据自己的实际，选择合适的课外读物。中年级的学生，虽说可以独自欣赏图书，但他们还缺乏选择合适书籍的能力，这就需要教师给予准确适当的推荐。在为学生们选择课外读物时，应根据学生的年龄特点和知识水平，以学生的兴趣为中心，只有这样才能找到课外阅读的源头活水。枯燥之物，谁也不想领教，嚼蜡之味，谁也不肯品尝。我们不能强迫一个天真活泼的学生去背诵老学究的“之乎者也”。
　　最后，在阅读过程中，对于一些精彩片断和好词佳句，可让学生进行圈圈点点，完成读书笔记。在笔记中可以设立诸如“本书主要人物”“我学到的词汇”“我最喜欢的段落”“本书值得讨论的要点”“我配的插图”“我为本书设计的广告语”等条目，使学生在积累的同时，不知不觉中提高阅读理解力，再通过读书笔记的互相点评、借鉴学习，又培养了学生的积累运用能力。
　　总之，小学中年级语文阅读教学，需要教师在课堂上给以正确的指导，引导他们自由大胆地去发现、去感悟，而家庭教育辅以大量的课外阅读去积淀、去汲取。从小培养学生的阅读兴趣，阅读水平方能真正得以提高。