□怀宁县清河中心学校  丁春科

　　“朗读”是语文教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，既可以规范学生口语，也可以加深学生对课文内容的理解。在小学《语文课程标准》中有明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”而低年级学生刚接触语言文字，识字量少，很难正确地把握文章，生活经历不够丰富，普通话不够标准，朗读能力较差，教师如何去指导他们正确流利且带有感情地朗读课文？
　　一、增加识字量
　　能认才能读，要认识课文中的每一个字，能辨认字音，明白意义，这是朗读课文必须通过的第一道关口。朗读者需要具有相当的认字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动认字，快速扫除生字障碍，可低年级学生刚接触字、词，让他们感知成篇成段的语言文字，是存在困难的。识字积累不是一朝一夕就能够完成的，是长时间坚持不懈地积累过程。每篇课文都有要求识记的字词，读文前必须识记本课的生字。教师需教会学生识记方法，读准字音，识记字形，给字扩词，理解词意。此外，还应引导学生利用课外阅读增加识字量。课文中遇到不认识的字词，先让学生圈出，再查字典找读音，识记这个生字。把课文中生字都读正确了，学生就会把课文读正确。
　　二、正确引导学生朗读
　　低年级学生较难把握一篇课文中的思想感情，是昂扬、振奋的、欢快的，还是平静的、低沉的、伤心的，或多种情绪交织在一起的。因此，在低年级的朗读教学中，用好的指导方法教授学生不同的朗读方式，才能充分激发学生的学习兴趣。有的学生朗读课文时会出现唱读，一口气读完，整篇课文都是一个调；有的学生朗读时吞吞吐吐，一个一个字数着读；有的学生能理解课文意思却不能用自己的语言表达出来……这就需要教师指导学生掌握一些朗读技巧。如停顿、语气、轻重，随着情感表达的需要而改变语气，提高朗读能力，培养朗读兴趣。
　　如教学《静夜思》时，笔者首先要求学生把古诗中生字学会，把古诗读正确；之后为学生逐句解释诗句的意思，让学生理解古诗，体会作者身在异乡的思乡之情；再教会学生古诗朗读的节奏，饱含感情去读。前句语气平缓，“望”“思”等重点字读重音，“举头望明月”音调高昂，“低头思故乡”语气低沉舒缓……方法教会了，以朗读视频适当给予领读，便有助于学生掌握文章的基调，进一步去体会古诗节奏和感情，以达到熟读成诵的效果。
　　在理解的基础上进行有感情的朗读，能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。正确引导学生朗读课文，实际就是培养学生欣赏、评价和创造性的阅读能力。
　　三、形式多样的朗读训练
　　低年级学生注意力不集中，易厌倦重复朗读，在教学时运用不同的朗读形式会吸引他们的注意力，益于培养他们的朗读兴趣。笔者在教学时会根据不同的课文内容安排不同的形式学习。如古诗运用欣赏读、同桌读、男女生比赛读、齐读等不同的朗读方法。如果课文故事性很强，可采用个别读、分角色朗读、表演读等方法。例如教学《雪孩子》时，初读课文采用个别读，针对课文较长的特点让学生分段朗读。在精彩的部分运用表演读，如读到“雪孩子向小兔家奔去”时，一个学生读一个学生表演“奔”，让学生们更能加深对课文的理解。
　　衡量一堂课的标准，不是看教师是否课讲得头头是道，如何动听，而是看教师是否真正做到了启发、指导，帮助学生读通、读懂课文的作用，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。