□芜湖市清水小学  水红莲

　　新课程背景下，如何创造性地使用教材，引发了教师持久而深入地思考与讨论。同样的教材，不同的教师使用起来就会注入不同的理解，而这种理解，必将转化为教师的教学行为，从而在课堂教学中体现出个人的色彩来。笔者从自身教学实践出发，结合当前小学数学教师使用教材的现状，浅谈如何创造性地使用小学数学教材：
　　一、细嚼慢“研”，理解性地使用教材
　　数学教材是教师落实新课标、实施数学教学的重要资源，所以读懂教材是把握教材科学性、整体性的前提，也是教师进行再加工、再创造的必备条件。
　　细嚼慢“研”，需要依照课程标准，从编者的角度，理解编排意图，整体把握教材。小学数学教材的编排，从形式上看，以两个学段六个年级共十二册教材为载体。从内容上看，分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大块。因此，每个知识点都是遵循螺旋式上升的原则分散编排的。研读教材，教师应整体把握教材，清楚掌握每个知识点的呈现脉络，从而在教学中按照发展阶段进行教学。例如关于分数的教学，两个学段都有安排，由于思维层次、侧重点、教学手段各不相同，所以学习目标也不一样。在第一学段主要通过直观操作，初步理解分数的意义，用涂色、折纸表示简单的分数；而在第二学段就要依靠抽象的分析、举例，进一步认识分数，体会“整体”与“部分”之间的关系。如果在教学前能很好地揣摩、理解教材，就能帮助学生理解数学的本质，提高学生对所学内容的兴趣，教师也就能更好地驾驭课堂。
　　细嚼慢“研”，需从学生角度，找准其可能产生困惑之处，以充分的预设从容应对“课堂生成”。例如在教学两位数乘两位数的估算时，教材中编排了这样一则例题：一排有22个座位，有18排，350名同学来听课，座位够不够？在这一题中，如果两个数都估，算18和22都可以估成20。由于把22估成20，少算了2。将18估成20，多算了2。这样，一个多算了2，一个少算了2。学生可能受之前学习平均数时“移多补少”的数学概念的影响，容易产生知识的负迁移，从而误解这里也是“移多补少”，认为这样一来应该看做没估，算出来的应该是准确值。如果教师在课前准确把握学生可能产生困惑之处，就能做好充分预设，从而在课堂上从容应对。例如，虽然学生还没学习两位数乘两位数的笔算，却可以引导学生从积的个位来判断，22×18的积的个位上应是6，不是0，因此不是精算。
　　二、博采众长，选择性地使用教材
　　新课程打破了原来一种版本教材独步天下的局面，人教版、新世纪版、苏教版等优秀教材为教师选择性地使用扩展了空间。例如，小学一年级下学期的“整十数加减整十数”，人教版教材的主题图是“花圃图”，从花圃图的观察中提出问题，寻求解决问题的策略。新世纪版教材则是创设了“小兔请客”的故事来引导学生展开探索。结合一年级学生特点，经过反复比较，笔者决定在导入新课时使用新世纪版情境图。理由是：1.小兔请客属于故事情景，花圃图属于生活情景。相比之下，故事情景更能激发学生的学习兴趣。2.小兔请客中，每10个果子用一个盘子装着（几个盘子装的果子数量对应的也就是几十个），学生在探索算理的时候，更能给学生策略上的支撑。3.小兔请客的情境图中问题的提出是随着故事的展开逐次呈现的，屏蔽了多余信息的干扰。而本课教学的重难点在算理与计算方法的教学上，不是开放式问题的解决上。人教版的教材花圃图如果一次呈现三种花，则开放性强，容易变成解决问题的教学课。虽然可以一次呈现两种花，并在呈现的时候限制信息数量，提高信息的指向性。但趣味性始终是个瓶颈。因此在最后的教学中，笔者使用新世纪版教材创设情境，完成新知的教学，而在巩固阶段使用人教版的花圃图，设置开放式的解决问题情境，让学生用所学知识解决生活中的问题，从而实现在一节课中将两种版本的教材统一使用，且各得其所，相得益彰，取得了良好的教学效果。
　　三、追根溯源，从数学文化的角度使用教材
　　在学习中如果不追根溯源，认识与理解就只停留在“点线”的层面，而不能深入到“面体”的高度。这种理解上的局限，必然影响学生对数学知识掌握的深度。因此，在研读教材时，需要从数学的历史发展出发，还原数学知识的产生与发展历程。
　　例如教学“年月日”一课时，教学重点一般在记忆各月份天数，让学生反复记忆甚至背诵。但因是“死记硬背”，效果往往不佳。而关于年月日的发展，历史上却有相关有趣的故事，如果在教学时引入故事，不仅能提高学生的学习兴趣还能加深对数学的认识，从而让学生在趣味盎然中对大小月的形成有了清晰的认识，对数学学科有了更全面的了解。
　　总之，创造性地使用教材，直接影响到教学目标的达成与教学效果的实现，但它不等同于随意地处置教材，在实际教学中，教师应以有利于学生的数学发展为根本宗旨，对教材进行合理的创造性“加工”。