转换学生课堂角色 提高口语交际能力 课外体育活动开展情况调查分析 锐意创新 全力推动
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第1760期  总第总第58期期  2020年01月08日  星期三
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转换学生课堂角色 提高口语交际能力
来源:本站原创 作者:舒城县城关第二小学 夏赤梅 发布日期:2020-01-08 15:47:53

聚焦新课改

  小学生口语交际能力是语文核心素养之一,提高小学生的口语交际能力是时代的需求,学生个体发展的需求,也是语文教育工作者义不容辞的责任。针对如何拓宽口语交际能力教学渠道、提高教学效率,本文结合教学实际,着重从阅读教学层面,转换学生角色角度出发,探索提高小学生口语交际水平的新方法。
  一、创设情境学表演
  情境是通往口语交际大门的钥匙,创设情境是语文教师优化课堂教学的铺路石。学生在口语交际训练时,进入特定情境中的角色,才能实现角色转换,收到课堂实效。因此,阅读教学时,教师一定要培养学生的角色意识,针对学生年龄特点和认知水平来创设适宜的口语交际教学情境,才能收到最佳教学效果,提高学生的口语交际能力。除了课本剧,每个单元练习的口语交际内容、角色朗读也是表演选项,教师需对表演内容精挑细选。
  许多课文贴近学生生活、人物形象鲜明,教师可指导学生将其改编,演出课本剧。通过自编自演,学生将课文语言内化成自己的语言,将课文内容转化为个人实践,将言语、行为、情感进行再创造,可提高参与课堂的自主性、能动性。教学中,笔者充分挖掘学生潜力,引导他们了解剧本特点、理解人物个性、抓住人物特色,参与服装设计、道具准备、台词背诵各个环节,表演过程精彩纷呈,前后台工作井然有序,在自主创造中得到主动发展。
  二、精心安排来解说
  教师要根据不同的课文变换教学方式,让学生进行角色转换,充当小讲解员、小导游、小推销员。重点解说,有问有答,可生生互动,也可师生互动。
  如教学常识性课文《航天飞机》、《水上飞机》时,让学生扮演小讲解员,进行介绍讲解;教学状物课文《石榴》、《葡萄沟》时,让学生充当小推销员,和其他同学互动交流“推销”文中物品;教学名胜古迹类课文《西湖》、《庐山的云雾》等,则创设情境让学生体验导游身份,搜集资料、自编解说。通过形式多样、学生喜闻乐见的教学让学生既掌握课文内容,又创造性地拓展了学习,提高了口语交际素养。
  三、身临其境多实践
  新课程标准指出:“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习”。课堂是语文实践的主阵地,是提高语文素养的主战场,在阅读教学中培养学生的口语交际能力,就要让学生走进文本,如闻其声,如临其境,既当文本的鉴赏者,又当文本的主角。
  教学描写人物的课文时,笔者在课堂创设人物采访情境,针对课文内容,让学生扮演小记者和被采访者,进行“采访式”教学。如学习《海伦· 凯勒》一课,让学生设身处地体验被采访者海伦·凯勒从绝望、挣扎到充满阳光、希望的奋斗历程,在采访过程中亲身体验震撼之感,在互动交流中提高口语交际能力。而在教学《世界上第一个听诊器》时,让学生们两两合作进行“跷跷板实验”和“卷本子听心跳声”实践,在实验中懂得合作的重要性,也懂得了表达的技巧。重视课堂教学实践,让学生多体验,多互动,不仅提高学生的语文素养,也能有礼有节地进行人际沟通和交往。
  四、形式多样重复述
  在中高年级的课文学习中,常要求对课文进行复述。可在实际教学中,这要求往往被教师忽视或“曲解”。有的教师弃之不顾,有的让学生背诵课文,这能看出他们没有真正理解编书者的意图。复述课文,不同于背诵,背诵只是简单、机械地识记,而复述则根据不同要求、不同的方式来进行。
  通常复述方式有三种:简要复述、详细复述、创造性复述。简要复述就是把文章的主要内容简明扼要地说出来。详细复述,即“依葫芦画瓢”把文章的内容说出来,近似于背诵。创造性复述要求较高,没有统一要求,复述者可根据教师要求或自己喜欢的方式,改变课文的叙述人称或叙述顺序,对课文内容进行删减、补充,用另一种形式对课文进行再创造,对语言进行再加工。这需要学生熟悉课文内容、体会人物情感,理解课文思想,因此,复述课文能促进学生的表达能力,增强口语交际能力。
  在阅读教学中,丰富多彩的文本给语文教师提供了广阔的天地。针对不同的文本,语文教师因“材”施教,在课堂中适当转换学生角色进行教学,不失为提高学生口语交际能力的好方法。

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