个性， 是一个人在心理特征方面区别于他人的独特之处。小学生的个性化习作， 是指学生在自己的情感驱动下， 用自己认为恰当的语言， 把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来， 并反映出个体的鲜明特征。
　　《语文课程标准》提出：“为学生的写作提供有利条件和广阔空间， 减少对学生写作的束缚， 达到有创意的表达。力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此在作文教学中， 教师必须真正尊重学生， 为他们创设自由表达的空间， 寻找释放心灵的渠道， 使他们的习作焕发个性的光彩。如何做到个性化作文教学，可做到以下几个方面：
　　一、在课外活动中，培养学生个性
　　宋代文学家杨万里说过：“闭门觅句非诗法， 只是征行自有诗。”以培养学生写作能力为宗旨的作文教学， 自然也不能离开生活而空谈习作。从学校、班级的实际出发， 开展一些符合儿童特点的，形式新颖、有时代气息、为学生喜闻乐见的活动， 使学生得以储存各种鲜活生动的表象， 积累丰富的习作素材。阳春三月， 组织学生做风筝、放风筝；金秋时节， 带学生捡树叶、贴树画；植树节发动他们栽种小树苗；清明节引导他们为祖先和革命英烈扫墓等， 其他节日、纪念日也可开展相应的活动。活动结束后， 再让学生在没有束缚的情况下， 自由命题， 即兴写作。由于学生心中有生活的积淀， 自然言之有物， 道之有情。
　　二、在课堂教学中，发掘学生个性
　　与口语交际相结合。《语文课程标准》中关于“口语交际”的要求有：“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。这给了我们有益的启示：不妨结合口语交际的话题练习写作，说写不分家。
　　与其他学科相融合。新课程倡导综合化，淡化学科本位。在教学过程中，彼此之间的教学资源，相关的知识，以及情感相互渗透。我们可以把对某学科，某些方面的赞美、歌颂、欣赏，以不同的方式描述出来，这种习作练习既有利于学生拓展视野，融汇其他学科的知识，同时又能帮助学生写出个性化的作品。
　　与综合性学习相契合。综合性学习要求学生对“周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作；对自己身边的，大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非善恶，让学生在活动中充分经历、体验、感悟，把自己与众不同的收获以作文的形式展示出来，这种综合性学习，对于习作非常有帮助。
　　赞可夫认为：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教育法就能充分发挥高度的有意义的作用。”写作教学中，教师应结合学生的年龄特点、心理特点、知识能力的特点设计并开展活动，让活动充满情趣，诱发学生的内在动机和兴趣，点燃学生思维火花，形成固定的思维结晶——个性化习作的品质。
　　三、 在语言训练中，发扬学生个性
　　在长期的作文教学中， 我们常错误地要求学生用成人的思想、思维和语言， 来反映和表达成人的生活和情感。但事实上， 这不是小学作文教学的要求， 也不是小学生语言学习的成熟， 更不是教师教学的成功。儿童具有他们独特的语言特点： 天真、无邪、生动、活泼， 只有让学生用自己的语言来表达儿童生活和情感， 才有可能做到顺畅、自然、优美， 也才有可能激起学生对作文的兴趣。因此， 在作文教学中， 教师要重视在语言训练中培养学生个性， 体现人性本真。不要将“观点正确， 思想健康， 中心明确， 立意深刻”等列为小学作文教学的主要要求， 不要脱离实际地要学生立意的深刻新颖， 一味地追求作文训练中的文字技巧和形式， 而要相信学生， 把思维的主动权还给学生， 让学生用自己特有的儿童语言反映自己的生活和情感。
　　四、在作文指导中，鼓励学生个性
　　在独立思考中，提高思维水平，形成个性化的品格。在教学过程中，教师着力引导学生去想象，自己认为印象最深、景色最美、感情最真、情谊最浓、表现最精的细节，帮助学生丰富细节描写，引导学生体现自己独特的思维、情感的价值取向。
　　在广泛交流中，培养合作能力，丰富个性体验。当我们看到被破坏的环境，被污染的湖泊、江河，组织学生交流自己的感受，有的把自己当做一条小鱼，诉说悲惨的命运；有的把自己当成湖边的柳树，倾诉自己的遭遇；有的则认为有必要向当地政府去反映，治理环境；有的则认为应该写倡议书，让所有的人都行动起来，改善我们自己的生存环境，因为我们只有一个地球。在广泛的交流中，学生有思想的碰撞，情感的激荡，个性化的表达。
　　五、在思维训练中，发展学生个性
　　《语文课程标准》在阅读教学中指出要“鼓励学生发表独立见解”。事实上， 作文教学是能够有效地实现这一要求的。儿童的思维犹如一座尚待开发的宝藏， 它们毫无羁绊， 天马行空， 活泼而富有生机。一旦你给予他们机会，即使表达出的只是幼嫩而略带稚气的见解， 也能迸发出创新思维的火花。因此， 在作文教学中要注重引导、鼓励学生发表独立见解。
　　课堂上， 让他们做小教师、小评委， 让他们评评、议议、说说；作文上， 让他们设想、推理、阐述，就如久旱逢雨的秧苗， 摆脱牢笼飞上蓝天的小鸟， 发展学生的独立思维能力。这样， 学生由扭扭捏捏、不敢言语到各抒己见、大胆点评， 逐步运用真挚的言语去大胆设想，发表独立的见解，其个性化思维渐渐成熟。
　　鲁迅先生曾经说过，“在我看来一般幻灭的悲哀不在假而在以假乱真”，反观我们的作文，不正向着这种“幻灭的悲哀”前进吗？因此，我们有必要对现在的语文作文教学进行反思，并在此基础上谈谈对作文教学改革的一些思考。