多媒体技术应用到教育教学中是从计算机辅助教学（CAI）开始的，现在教学中常用的包括电子白板和一体机，它是传统教学方式的一种补充，起到了扩充教学手段，扩充课堂教学内容和因材施教，帮助学生灵活运用知识的作用。在课堂教学中科学应用多媒体，不仅可以激发学生的学习兴趣，渲染课堂教学氛围，还能有效地组织教学内容、突破重难点，收到事半功倍的效果，其优势非常显著。　　
　　一、利用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣
　　建构主义认为，学生的学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，通过多媒体可以创设生动、直观、形象、接近学生实际的学习情境，不仅可以激活学生浓厚的学习兴趣，还可提高学生的学习积极性。实践证明，现代信息技术对学生的吸引力是非常巨大的，学生对多媒体辅助课堂教学是非常欢迎的、乐意接受的。
　　如在教学“分类”知识点时，我们可通过多媒体展示超市购物情境：一件件流行的新服饰、一瓶瓶可口的饮料、一盒精美的玩具、一排排艳丽的化装品以及穿梭购物的人群等，让学生耳目一新，仿佛身临其境，兴趣盎然。所以利用多媒体辅助课堂教学，创设有利于学习的情境，可以最大程度地激活学生的学习兴趣，这也正是多媒体辅助教学精彩的一笔。
　　二、利用多媒体拓展课堂空间，扩大学生的知识面
　　在传统的课堂教学过程中，教师是课堂的主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先设计好的，学生只能被动地机械执行和容器性地接受；学生的视野是黑板，活动的阵地是教室，学习的工具是书本，学生的思维被禁锢，思想被封闭在课堂上。而利用多媒体提供交互式的学习环境，多种展现形式，丰富的信息源，可以帮助学生按照自己已有的学习基础、学习兴趣来选择学习的内容，从多种渠道来获取知识，扩大知识面。
　　如在教学“20以内的退位减法”时，可以通过学生的自主实践活动，运用多种算法求出得数，可以利用实物展台充分展示学生的每一种操作过程和思考方法：一是用小棒摆，先摆被减数，再一根一根减去所要减的根数，得出得数；二是先把被减数分成十和几，十减去减数再加上几；三是先把被减数分成两部分，便于凑10减；四是直接想几加上几等于十几等。在此基础上引导学生比较哪一种方法最好，你喜欢哪种方法，把求异思维和求同思维有机结合起来，同时也照顾了学生的个性养成。这样的设计，给学生的思维发展留有较多的时间和较大的空间，充分发挥学生的主体作用，大大提高了教学效果。
　　三、利用多媒体优化教学过程，促进学生的发展
　　课堂教学是一个师生双边参与，多边交流的动态变化过程。学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是学生学习过程的组织者、引导者和合作者。教师的教应该为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程。教的结果应着眼学生的发展。那么就要求教师用整体的观点，充分发挥教学中各种因素的积极作用，以达到“1+1>2”的整合效果，其中利用多媒体辅助课堂教学就是重要的手段之一。
　　如在教学“长方体的认识”时，利用多媒体课件优势展示长方体的旋转、翻滚，点、线的闪烁来帮助学生认识长方体的各部分名称，紧接着通过多媒体把长方体的实物模象隐掉，抽象出立体图形，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过多媒体对面、棱的移动、拼合等一系列过程的演示，同时利用色彩动态的比较和声音的配合，帮助学生抽象概括出“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，这一过程通过多媒体技术使学生轻松愉快地学会了这一知识，培养了学生思维的开阔性，促进了学生的发展。
　　总之，教育技术现代化已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点，现代科学技术的发展无疑将极大地影响教育的现状，利用多媒体辅助教学是一种行之有效的教学手段和方法，计算机将成为学生探索知识、成长发展的有力工具。