我在调查中发现75%的学生对计算练习题兴趣不高，会觉得枯燥乏味，每次做试卷总是把计算题放在最后做，而且错误率最高。对于教师而言，学生每次出现的计算错误就是一个再生资源。教师应有效利用这些计算错题，一方面建立错题资源库，积极反思促进自身专业发展。另一方面让计算错题成为课堂上的闪光点，引领学生学会主动搜集、归纳、整理计算错题，培养其认真学习的好习惯和自我检查能力，达到自主建构的数学知识和思维方法。我认为可以从以下几方面展开针对性研究。
　　一、培养学习兴趣
　　培养计算兴趣为计算能力奠定基础，兴趣可以有效推动学生认真学习。伟大科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”
　　为了让学生们喜欢做计算题，我根据学生爱玩好动的特点设计了各种有趣的游戏，让学生在游戏中练习计算题。比如在教学生十以内的加减法时，我精心设计了伸指凑数游戏：师生共同确定一个数，比如10，要求教师伸出的手指数和学生伸出的手指数加起来等于10，当教师伸出3个手指后，学生需快速伸出相应手指7，同时需齐说算式3+7=10。以此来反复练习10的加法。在玩中做加法题，学生们很乐意。再比如口算题，我设计了开火车的游戏：课前准备好算式卡片，每节课前三分钟利用开火车游戏练习口算题，虽然是反复练习，但学生很喜欢，乐此不疲。这些游戏简单、方便、易行，能让每个学生都参与进来。
　　我还让学生们进行结对子比赛，每周为一个比赛周期，比比谁的错题最少，并奖励错题最少的学生，这样学生们在做计算题时更加细心认真，唯恐出错。我认为，在计算教学中，教师应善于发现学生的闪光点，适时鼓励表扬，创设情境教学，激发学生学习计算的兴趣。
　　二、整理计算错题
　　教师应指导学生对平时在练习题、作业中出现的计算错题进行归类整理，形成典型错题资源库。具体来说，我让每位学生都准备一个错题本，不管是课堂练习题还是课后练习题，一旦发现错题，全都抄在错题本上，并把错误的计算题改正后在旁边写出错误原因，抄的时候要归类、整理好。经过一段时间，我明显发现学生计算错误率减少了。当然，对计算错题进行分类、整理的还有教师。不管是学生的课堂作业本、课堂练习还是家庭作业本，不管是考试卷还是练习卷，教师只要发现学生的计算错题，就随时用手机拍下来，抽空把这些错题打印出来，进行分类、归纳、整理。
　　三、找准原因，对症下药
　　小学生计算出现了问题，教师不能简单地归结为“粗心”“不认真”“马虎”等，要全面地进行分析研究。根据我所了解的计算错题原因主要分知识性错误和非知识性错误两类。
　　知识性错误主要是概念含混，计算法则没记住，知识点没有掌握牢固导致的错误。比如10以内的加减法不熟、两位数加减两位数、三位数加减三位数或者更大数的计算错误率肯定高。同理乘法口诀没记牢，两位数或者三位数乘除法或者更大数的乘除就容易错。针对口算基础薄弱的学生，我在布置家庭作业时会分层设计，加强基础口算练习，并多和家长沟通，共同进步。针对算理、法则掌握不牢的学生，我会让他们在纠错中理解算理，记住计算顺序。非知识性错误，主要是学习不认真、粗心、马虎导致的错误，这样的错误几乎天天见。比如一位优秀的学生将100-23写成了100-32；或是将竖式得数73，潦草地写成了13。针对学生的粗心、马虎、不认真的学习习惯，我让学生在做完一组计算题后，自己当小老师先检查一遍，并对检查出错题的学生表扬鼓励。我发现学生们都很积极，也变得更细心认真了。
　　四、有效利用计算错题资源
　　对教师而言，计算错题是第一手资源，应充分利用资源。教师可与全班学生一起探讨错误原因。比如在一年级下册两位数加一位数进位加时，我班学生阮琳涵到黑板上板演5+39=89。不对！于是这道错题成为全班学生一起研究的对象。我问学生：在列竖式时首先要注意什么？学生答：相同数位对齐。说完，阮同学立马醒悟：5是个位数不能和十位数3相加，只能和个位数9相加，错误出在相同数位没有对齐。如此反复，学生会在错题的改正和总结中建构数学知识和思维方法。