小学数学探究性学习，是指学生在教师指导下，围绕某个问题以探索、研究的方式获取知识并解决问题。小学数学探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥自主探究的能动性。本文结合笔者教学实践，浅析具体实施过程中怎样有效引导学生探究性学习。
　　点燃学生的“探索”之火
　　学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于充满疑问的情境，要使学生能主动地参与到探索新知的过程中来，需要教师创造富有挑战性的情境，点燃学生的“探索”之火。
　　例如在教学圆柱体体积时，笔者拿出圆柱体橡皮泥，提问：“这个如何处理？”学生们思索片刻得出办法：将它捏成长方体求出体积。我抛出下一问题：“如果是圆柱铁块呢？”学生们经过讨论，给出答案：将铁块放入长方体容器内的水中，求出上升水面的体积即可。我继续追问：“如果是大型物品，如圆柱形桥墩，怎么办？”学生陷入思考。
　　运用多次“转化”方法开始对圆柱体积公式的探究活动，也就顺利地进入到下个教学预设目标了。对学生而言，探究心理的形成本身就是一种满足，这让学生在接触新知识时，能带着积极的情感，主动参与到教学活动中去。
　　搭建平台，让学生自主探究
　　教师在探究教学中应以探究过程为载体教给学生开展探究活动的方法，而避免给学生提示或铺垫。把解题思路明示或暗示给学生，都不利于培养探究能力。
　　如教学“圆的周长”，笔者指导学生探究圆的周长与直径的关系，并用课件演示：圆周长的一半比直径要长，说明圆的周长不止是直径的2倍。学生猜测圆周长是直径的4倍之后，用课件演示：在圆外画一个与圆相切的正方形，在圆内画两条直径把圆平均分成4份，比较四分之一圆弧的长度与两条半径的总长度哪个长？说明圆的周长比圆的直径的4倍短。接着，在圆内画一个最大的正六边形，正六边形每条边的长度与圆的半径长度相等，比较六分之一圆弧的长度与半径哪个长？说明圆的周长比圆的直径的3倍长，从而得出：3d＜c＜4d。
　　这个过程中学生始终都是猜想者，教师是实验操作者。学生亲眼所见了圆周率是3倍多的证实过程，得到的知识也就记忆更深刻。
　　合作交流，发挥集体优势
　　在学生独立探究的基础上，开展小组合作交流，可发挥资源互补优势，达到共同提高的效果。以“条形统计图”为例，有两大教学重点：让学生掌握制图步骤和培养读图、识图的能力。实际教学中，笔者先让学生观看条形统计图进行思考，再展示数据，让小组内交流制图方法，发挥集体智慧，指出不足，商量如何改进：制图应按什么步骤进行？哪些地方应引起注意？最后，通过展示例图与各小组拟定的制图步骤作对比，加深学生印象。
　　学生经历了独立制图和小组讨论，对作图的关键点深记在心，解决问题自然也就轻松了。有计划地组织合作学习，不仅弥补了教师无法针对每个学生单独教学的不足，也通过学生互动互补，提高了学习效率。
　　探究性学习，教师要为学生多提供探究机会、思考时间、小组合作空间。学生在探究中历经挫折、迂回、成功，对他们的学习能力和价值观的提升是一种更大的收获。