教育初探

　　在小学语文阅读教学中，教师经常用到多媒体教学手段，相比传统教学手段，多媒体的优势非常明显，它可以化抽象为直观、化静态为动态，尤其在农村小学语文阅读教学中，恰当地使用多媒体教学手段，可以有效地突出教学重点、突破教学难点，帮助学生进行深层次阅读。
　　一、深化对写作背景的认知
　　教学实践表明，恰当的背景导入能帮助学生更深刻地理解课文内容和情感。北师大版四年级的《瑞雪图》写的是1962年胶东半岛的“第一场雪”，至今已有60年了，如果学生没有联系写作背景进行阅读，就很难体会到作者峻青在1962年冬天看到这场大雪而想到“瑞雪兆丰年”的喜悦之情。所以，我在《瑞雪图》的教学中，利用多媒体手段，联系作者的写作背景，让学生了解当时的人们经历三年自然灾害之后，看到了一场及时的大雪而想到了来年丰收的喜悦，引导学生体会这一场雪“不同于一般的雪”。
　　二、深化对文章内容的理解
　　《瑞雪图》一文中关于“雪大”的描写有很多，学生可以通过“雪下得很大，也很稳”“大片大片”“一会儿，地面上就发白了”等词句，从中“初步了解”到雪下得很大。但是，我觉得可以借助多媒体手段让学生深刻体会作者　“嗬！好大的雪啊”这样深层次的“惊喜”。比如出示“雪很大”的图片，播放北方下大雪时的视频，将课文中“鹅毛般的大雪”这种静态的文字变成直观、动态的视频。另外，还可以营造“万籁俱寂”中“大雪不断降落的沙沙声”，让学生在具体的情景中“亲耳”凝听“树木的枯枝被积雪压断的咯吱声”，引导学生入情入境的体验、理解课文描写的状态，从而更深层次地阅读课文。
　　三、深化对文章情境的体验
　　引导学生体会“雪景的美”，是这篇课文的一个教学重点，而对美的认知是一种深层次的体验。同样是教学《瑞雪图》，以前我会引导学生从“毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”以及“银条儿”“玉屑似的雪末儿”等词句中理解。在近几次的教学研究中，我借助多媒体，化抽象的叙述为具体可见的画面，让学生通过图片认知“银条儿”，通过小组讨论认识到这“银条儿”是“冰凌”，再出示挂满冰凌的视频，引导学生欣赏“那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿”是一种怎样的美，进而在朗读中美美地读，美美地体会，达到深层次体会的教学目标。
　　四、深化对人物情感的共鸣
　　体会“下雪之后”人们的欢乐时，教师应让学生明白这不仅是因为“雪景美”，也因“瑞雪兆丰年”的喜悦；既有孩子们的欢乐，也写出了大人们的欢乐；既写出当地人的欢乐，也抒发了全中国人的欢乐。教学中，我先是利用雪景中人们欢乐的视频，引导学生说一说自己在下大雪时最开心的事，然后通过朗读文章去体会人们的喜悦；再通过多媒体导入背景知识，让学生通过视频体会自然灾害时的“灾年”，从而理解作者以及文中人们对于“来年丰收的渴望”。在这过程中，利用多媒体导入雪对农作物作用的科学知识，让学生明白“瑞雪兆丰年”的科学依据，从而体会人们不仅是因为这场雪的美而喜悦，更是因为这场雪能带来丰收的喜悦，以帮助学生加深对课文的理解，深刻体会文中处处洋溢的喜悦之情，以达到情感的共鸣。