随着基础教育改革的不断深入，科研兴校的思想被越来越多的教育工作者所认同，并成为广大校长和教师的自觉行动和教育体制发展的未来趋势。一个高质量的学校，要努力运用科研手段，加强学校精神建设，才能适应社会的转型。近年来，合肥市海顿学校为增强教育科研意识，积极营造良好的教育科研氛围，走教育科研兴校之路，促进教师专业发展，提升学校办学水平，实现学校内涵式发展，开展了一系列扎实有效的研究工作：
　　一、抓好常规工作
　　要提高学生成绩，但不能加重学生学业负担。看似矛盾的两方面如何平衡？合肥市海顿学校主要从两方面入手：对于学生，主抓阅读教育，采取多种举措激发学生学习积极性，例如，开展“齐晨读，共午默”活动，提高学生的阅读理解能力，帮助学生树立正确的学习观、人生观；对于教师，主抓教研工作，开展全方位的、形式多样的教学研究，加强师德修养教育，树立崇高的敬业奉献精神，营造浓厚的教育科研氛围。
　　学校对领导班子严格要求，管理者遵循以身作则原则，起领导示范作用，不仅深入课堂听、评课，还需认真总结反思，定期开展反馈活动。只有教学水平、教学质量上乘的教师才能评先评优，才能成为后备干部的培养对象。
　　二、提升课堂内涵
　　课堂是学校培养人才的主阵地。提高教育质量，首先要把课教好。学校秉承立德树人、以生为本、智慧教学、科学育人的教学理念，坚持“自主探究、合作交流、充分表达、全面收获”的“美丽课堂”核心价值观。“自主探究”即促使学生自主学习和经历知识产生的过程；“合作交流”是通过小组合作交流形式让学生充分表达自己的观点，进行思维拓展，在集体力量中碰撞出灵感的火花；“充分表达”是让学生充分参与、充分表达、教师充分引导。通过学生的充分表达，让教师真正理解学生，走入学生心灵深处；“全面收获”，不仅要学生在知识、能力和情感方面有所收获、提升，更需要教师在教学能力和教学水平上有收获，在教学艺术和教学境界上有提升。
　　教师要把课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人，改变传统的“填鸭式”教学模式，给学生提供更多自学以及小组合作学习的时间，使学生在自主思考的过程中收获真知。
　　三、专注课题研究
　　课题研究为教师的专业成长提供了平台，是教师成长的有效途径，更是科研兴校之路的重要环节。合肥市海顿学校结合教育教学工作实际，通过课题研究形式，促进教师专业发展，努力提高教育教学质量。
　　学校提出人人有课题，人人做研究的口号，要求教师先研究微型课题，制定课题研究实施方案、研究申请书、教育教学研究项目成果鉴定书、评选活动实施方案。学校组织开展课题研究培训会，指导教师课题研究选题精准、研究切实，从自身的需求出发，从教学实例出发，认真分析课堂教学，找出存在问题，做出自我诊断，筛选出最感兴趣的、迫切需要解决的问题，在不断提出问题、解决问题的过程中撰写教学随笔，呈现研究成果，实现专业发展。
　　目前，学校《小学数学课堂提问有效性的研究》《小学低年级粘土手工校本课程开发与实践研究》《政史地学科有效作业的策略研究》《初中语文教材课下注释探究》等课题已顺利结题，并开展成果应用。中学数学组课题《数字环境下初中数学学科自适应性评价实践研究》、美术组课题《小学针线布艺创意手工教学实验与研究》成果均作为优秀案例参展，获得了广泛好评。
　　四、教师专业发展
　　教学质量是学校发展的生命线，而教学质量的关键在教师，只有一流的教师队伍，才能打造一流的学校。因此，加强教师队伍建设，才能使学校可持续发展，才能提高教学的质量。
　　为进一步推进教师专业发展，提升学校教师的整体科研能力，学校详细制定了“青蓝工程”实施方案，教师结对互助，充分发挥名师、学科带头人、骨干教师的引领示范作用，加大对青年教师的培养力度，帮助青年教师不断提高教育教学水平和科研能力，打造一支思想素质高、业务能力强的教师队伍，营造优质高效的课堂氛围。
　　为促进教师专业化发展，学校开展了形式多样的系列研讨活动：每学年第一学期“新入职教师”汇报课活动，让新教师互相交流，展示汇报，快速融入集体、胜任工作，促进全体教师共同成长；学校定期推选教学质量突出的学科教师承担授课任务，进行教学展示活动，通过各学科教师参与听、评优秀教师教学课堂，依据方案进行现场评分，为优秀教师提供展示的舞台，同时给年轻教师提供学习机会，促进教学质量不断提高。
　　教师是学校最重要的资源，是学校学科建设最重要的力量，而教研是教师成长的肥沃的土壤，也是最广阔的平台。该校坚持走教科研兴校之路，促进教师专业化发展，提高教育教学质量，促进学校快速发展。