优化小组合作学习 提升学生思维能力 待到乡花烂漫时 浅议如何提高学生写作能力 为师的最高境界:尊重学生
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第1725期  总第总第58期期  2019年11月06日  星期三
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优化小组合作学习 提升学生思维能力
来源:本站原创 作者:合肥市屯溪路小学滨湖校区 谢晓利 发布日期:2019-11-06 15:29:47

  《语文新课程标准(2011版)》中明确提出:在发展学生语言能力的同时,发展其思维能力。但在日常教学中,教师大多以发挥文本的工具性,更多地对学生进行“语言的建构与运用”,对于学生思维力的提升缺少针对性指导。如何引导学生对有挑战性的问题做深层次、多角度的思考,进而增强他们的思维能力,就显得尤为重要。笔者就小组合作中如何落实思维力的培养,进行了以下几点尝试。
  一、关注小组合作学习中的合作方式
  合作学习要有合作的必要性。课堂教学中,教师要找准合作学习的内容,对于那些通过个体稍加思考、调动已有经验就能解决的问题,教学时就无需合作。如果是学生小组合作学习也难以解决问题,合作就显得形式化,又没有实效。课堂上合作内容的确定,应是那些超出学生认知水平,学生不能完全自主掌握的内容,而这些内容往往是当堂教学的重点和难点。
  如在教学《第一次抱母亲》文本中有这样一句话:“母亲这么轻,我的心里很难过。”文本中的作者并不了解自己的母亲,总以为母亲力大无穷,却从未想过母亲居然这么“轻”。母亲用瘦小的身体却承担了全家人的生活重担,此时表达出了作者心中那份深深的愧疚和自责。四年级的学生要理解这句话就有一定的难度。因此,课堂上把对这句话的理解作为合作探究的内容,请学生在小组内共同讨论,组织汇报语言,分享小组理解和收获。这样的合作是有的放矢的、有合作意义的合作。
  二、在小组合作学习中做到合理分组
  小组合作学习要组织好合作交流,最重要的是要安排好小组成员。笔者发现四人合作小组,是比较合适的小组人数,也是最有利于发挥优势,适合课堂教学的人数。这样的人数方便前后桌之间就近讨论,保证每个成员都有表达的机会,不会因为人员过多而浪费更多的精力组织交流。同时,四人小组内要进行异质分组,从性别、兴趣、性格、学习力、基础、交往能力等方面进行分组,以达到同组内人员互补,更利于在合作中相互学习,彼此发现优点和不足,学会赏识别人,悦纳自己,以求最大的发挥小组的学习力。组与组之间采取“组间同质”原则以达到活跃课堂、组组争优的目的。
  三、提高小组合作学习的合作效率
  教师要俯身在小组合作中,倾听小组交流,观察每个小组的学习状态和小组合作的情况,对学生的行为进行引导,确保合作的质量;教师要给小组排除学习中的障碍,如问题理解偏差;讨论瓶颈、思维受限制等,这时教师要给予帮助,确保小组合作顺利而有效;小组合作就是思维的碰撞,教师要在其中发现闪光点,并能及时地鼓励和引导。教师要引导学生学习由浅入深,小组学习中学生经常觉得我已经发言了,不求质量,交流就会显得表面化,浅层次,影响合作的有效性,达不到提升思维能力的目标。
  如在执教四年级下册《生命的壮歌》时,文中“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”“为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的?”学生通常理解到老羚羊的死换来了年轻羚羊的生,但对于“生命桥”用“桥”来比喻羚羊用来维系生命的纽带,“生命”种族的延续是以“桥”为链接,桥左桥右的一生一死两种截然不同的结局,撼人心魄,这是羚羊群团结合作,勇于献身精神的落脚点。教师要能结合现实的“桥”,理解桥前一跳的截然不同的结果,然后适时提出思考的角度,再对已有观点进一步追问,拓宽思维,引导创新,以求有更加深入的思考。

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