《语文新课程标准（2011版）》中明确提出：在发展学生语言能力的同时，发展其思维能力。但在日常教学中，教师大多以发挥文本的工具性，更多地对学生进行“语言的建构与运用”，对于学生思维力的提升缺少针对性指导。如何引导学生对有挑战性的问题做深层次、多角度的思考，进而增强他们的思维能力，就显得尤为重要。笔者就小组合作中如何落实思维力的培养，进行了以下几点尝试。
　　一、关注小组合作学习中的合作方式
　　合作学习要有合作的必要性。课堂教学中，教师要找准合作学习的内容，对于那些通过个体稍加思考、调动已有经验就能解决的问题，教学时就无需合作。如果是学生小组合作学习也难以解决问题，合作就显得形式化，又没有实效。课堂上合作内容的确定，应是那些超出学生认知水平，学生不能完全自主掌握的内容，而这些内容往往是当堂教学的重点和难点。
　　如在教学《第一次抱母亲》文本中有这样一句话：“母亲这么轻，我的心里很难过。”文本中的作者并不了解自己的母亲，总以为母亲力大无穷，却从未想过母亲居然这么“轻”。母亲用瘦小的身体却承担了全家人的生活重担，此时表达出了作者心中那份深深的愧疚和自责。四年级的学生要理解这句话就有一定的难度。因此，课堂上把对这句话的理解作为合作探究的内容，请学生在小组内共同讨论，组织汇报语言，分享小组理解和收获。这样的合作是有的放矢的、有合作意义的合作。
　　二、在小组合作学习中做到合理分组
　　小组合作学习要组织好合作交流，最重要的是要安排好小组成员。笔者发现四人合作小组，是比较合适的小组人数，也是最有利于发挥优势，适合课堂教学的人数。这样的人数方便前后桌之间就近讨论，保证每个成员都有表达的机会，不会因为人员过多而浪费更多的精力组织交流。同时，四人小组内要进行异质分组，从性别、兴趣、性格、学习力、基础、交往能力等方面进行分组，以达到同组内人员互补，更利于在合作中相互学习，彼此发现优点和不足，学会赏识别人，悦纳自己，以求最大的发挥小组的学习力。组与组之间采取“组间同质”原则以达到活跃课堂、组组争优的目的。
　　三、提高小组合作学习的合作效率
　　教师要俯身在小组合作中，倾听小组交流，观察每个小组的学习状态和小组合作的情况，对学生的行为进行引导，确保合作的质量；教师要给小组排除学习中的障碍，如问题理解偏差；讨论瓶颈、思维受限制等，这时教师要给予帮助，确保小组合作顺利而有效；小组合作就是思维的碰撞，教师要在其中发现闪光点，并能及时地鼓励和引导。教师要引导学生学习由浅入深，小组学习中学生经常觉得我已经发言了，不求质量，交流就会显得表面化，浅层次，影响合作的有效性，达不到提升思维能力的目标。
　　如在执教四年级下册《生命的壮歌》时，文中“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”“为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？”学生通常理解到老羚羊的死换来了年轻羚羊的生，但对于“生命桥”用“桥”来比喻羚羊用来维系生命的纽带，“生命”种族的延续是以“桥”为链接，桥左桥右的一生一死两种截然不同的结局，撼人心魄，这是羚羊群团结合作，勇于献身精神的落脚点。教师要能结合现实的“桥”，理解桥前一跳的截然不同的结果，然后适时提出思考的角度，再对已有观点进一步追问，拓宽思维，引导创新，以求有更加深入的思考。