提问式教学，是小学语文教学传统方法之一。教师可设疑，可引导学生质疑，是经久不衰的教学方式，同时也是一门艺术，有利于激活学生思维，激发学生兴趣，培养学生的想象力与创造力。笔者结合教学实践经验，针对提问式教学模式展开一些初步的探讨，以期发挥它应有的积极作用，培养出更多人才。
　　一、培养学生提问意识，养成提问习惯
　　有研究者对教师在课堂上所提出的问题做过总体统计和分析，结果发现，其中超过半数为无用的问题。这是为什么呢？
　　在教学活动中，学生应是学习的主体，教师只是引导学生学习的导师而已。教师教授内容应从学生实际出发，“以学定教”。如果教师不了解学生的现有水平，想当然地提问题，只能造成学生一头雾水、无所适从，教师抱怨连天、一无所成的局面。笔者在阅读名家教学实录及相关论文中体会到，要想以学定教，必须把提问的大权下放给学生。
　　然而，让学生主动提问不是件容易的事。很多学生对教师具有畏惧之心，不敢提问，更无法养成提问的习惯。针对此种情况，笔者的做法是：在一年级上学期，与学生共同探讨课题、课文的问题，并进行总结；下学期由学生自己提问，无论问题质量如何，一律以表扬激发学生兴趣；二年级起，根据教学目标的提升，不断提高问题的质量标准。并在这一过程中，始终坚持鼓励原则。
　　二、抓住机械提问契机，训练阅读理解
　　在培养学生提问的进程中，必然会遇到一种现象：学生习惯性地提出“为什么”“怎么样”之类的问题。而这样看似机械式的问题，其中却藏有契机，一旦抓住，事半功倍。
　　例如学习课文《三打白骨精》时，笔者思考：这个故事多年前已被搬上电视荧幕，故事内容家喻户晓，还有什么可以挖掘学习的呢？结合学生平时最常提问的“为什么”，笔者设计了总领全文的问题：孙悟空为什么要三打白骨精，为什么孙悟空第三次才把白骨精打死？以机械式提问引导学生从生活实际及作文的表现方法两方面细读文本，收到了意想不到的效果。
　　三、抓住文中“玄机”，一问释千疑
　　苏教版语文教材编写的宗旨之一是，多编少选。编者匠心独具、玄机甚多，多在课文中引用经典成语故事。
　　在课文《螳螂捕蝉》中，细读文本会发现少年的劝说结论与大臣们的完全相同，只是表达方法有所区别。作为一国之主的吴王，两种意见都应听得懂，为什么不听众臣劝告反而听信一个少年呢？笔者让学生仔细品味大臣与少年两句话中心思想上的异同，当学生们明白两句话所表达的是同一意思的时候，继而提出疑问：吴王的表现为什么前后迥异呢？经过探讨，学生认识到，大臣们表达方式欠缺让吴王无法听进劝告，而少年懂得选择恰当时机和方法，使吴王能够接受建议。于是，学生对少年的机智、坚定与爱国有了更深刻的体会。
　　提问作为教学设计的一项重要内容，是课堂教学不可或缺的环节。通过提问将知识点延伸出去，激发学生思考、探索，对课堂教学大有裨益。提问是否有效、高效是教师教学技能的一种展示，同时也是教学智慧的体现。教师需不断探索，因材施教，形成独具风格的教学智慧，才能在课堂提问中做到游刃有余，使提问更有效率。