设立班级制度是学校管理的传统手段，但制度化管理往往冷漠生硬，忽视学生的内心情感。相对于“硬”性制度化管理，“软”性管理更加人性化：从学生的情感、心理入手，用隐性方式，“重引轻管”，更好地发挥班级管理的育人效应。结合教学实践，笔者认为，“软”性的班级管理方式，可以从以下几个方面入手：
　　思想管理：构建集体文化，施加熏陶教化
　　构建独特的集体文化，可以为学生提供健康成长的人文、思想环境，以达到潜移默化的教育效果，对创建积极向上的班级具有重要意义。
　　进行思想管理，首先要构建班级文化体系，引领学生的精神发展，以达到管理目的。例如，设立班级主题词、座右铭、必读书籍、必唱歌曲，编抄哲理警句，让班级充满浓厚的文化氛围。其次，要丰富班级文化内涵，给予学生熏陶、指导。例如，在早读朗诵名言，让学生更加珍惜时光；课前一曲斗志昂扬的歌曲，给学生振奋精神的力量；让犯错学生背诵警句，触动对自己言行的反思。以高尚文化塑造、引领学生，引发对人生的思考，时时警醒自己，事事自我教育，将崇高的思想、深刻的哲理、丰富的人文精神积淀成为自身的精神品质。
　　动态管理：设计集体活动，进行主动引导
　　开展丰富多样的集体活动，不仅可以释放学生压力，还能让教师从中寻找契机，进行引导教育，培养学生兴趣爱好、体会集体温暖。
　　一方面，集体活动为学生提供了彰显个性的舞台，能从中收获成就感、满足感，增强班级凝聚力。学生在参与活动、与其他人相处协作中，会形成各种具体鲜活的心理情境，触发内心世界冲突，引发对“得失、成败、荣辱、协作、求同”等人生问题的思考，从而塑造优良品质，剔除不良心理。
　　另一方面，教师可以从集体活动中洞察学生的变化，寻找契机教育引导。试想，成功地将一个自卑的学生带上晚会舞台，会对他的一生产生怎样积极的影响？因教育而活动，实际上也是一种主动管理，以活动为媒介，以引导为手段，以触动学生自我反思、自我教育为目的，更好地体现了班级管理的育人性。
　　情感管理：关注学生心理，加以关怀感化
　　班级的情感管理，应以学生心理个性为依据，把握和学生的情感联系，重视“引”和“导”，以情感感化促进心理转化，让学生健康发展。
　　学生普遍存在从众、表现欲强、渴望被接纳、寻求群体认同的心理。教师要根据其特征，在具体情境中加以利用，引导学生发展。例如，对于“问题学生”，重压强制的硬性管理往往不能彻底奏效，应针对性地采取情感关怀，予以教育感化。用温暖的语言，具体的行动，感化学生，使其向好的方向发展。对自卑者言语激励；对贫寒者爱心关怀；和自傲者来一场哲理谈话，定会使其自觉自悟，自我修正，形成健康向上的心理。
　　相比于传统的制度化管理，“软”管理不依靠权威压制，制度束缚，奖惩制约，而是注重管理措施的人文性，管理过程的情感性，依赖于学生的自觉、自悟、自我教育，能渗透班级生活的每个环节，由传统的被动管理转化为主动引导，更符合学生心理特点，不易被学生抵触，以实现在班级管理中育人的最优目标。