小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。如何提高学生的朗读能力，现谈谈个人看法。
　　一、把好文本的“脉”
   每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。如苏教版五年级上册课文《去打开大自然绿色的课本》，作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，教师让学生朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中《在大海中永生》一文，讴歌了伟人的不朽功绩，表达了人民对伟人的深深怀念之情，教师要让学生朗读的时候饱含深情，语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
　　二、静思默想酝酿情感
　　孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
　　以苏教版四年级上册课文《泉城》为例，我在让学生感知了全文后，组织学生深入感受作者丰富的想象，奇特的感受。我对学生说：“作者表达情感的方式很特别，请同学们用笔划出最能体现作者想象丰富的句子，认真地读一读，体会这样写的好处。”学生拿起笔边读边划。接着，我说：“找好的同学，可以读读找好的句子，想想你体会到了什么，等一下把自己的体会和大家分享一下。”学生再次默读句子进行深入思考并整理自己的语言。学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。
　　三、优秀榜样示范作用
　　优秀学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样。如我所带班级的很多学生都在朗诵比赛中得过奖，我就为这些学生搭建一个展示的舞台，如利用晨读时间，每天专门安排十五分钟，由这些“朗读高手”轮流展示课文的朗读，有时也请这些学生带领全班朗读。在优秀学生的带领下，全班有感情朗读的氛围更浓了，其他学生的朗读积极性也大大增强。当然“朗读高手”涉及的面可以广一些，除了这几个学生，班里其余优秀的学生都可以参与。此外，我还利用班会课开展美文诵读、经典诵读、讲故事比赛等多种形式的活动。这样一来，既是对优秀学生的鼓励，更能对其他学生带来潜移默化的影响，当自己朗读的时候，自然而然会比平时更认真了，更专注了，读得也更好了。
　　叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。