立身以立学为先，立学以读书为本。然而随着时代的进步，科技的发展，目不暇接的电视节目，神秘莫测的网络游戏，变幻无穷的抖音视频等让越来越多的同学沉迷其中，失去了静下心来阅读的兴趣，丢掉了一个人从小就应当养成的终身受益的好习惯。身为当代小学语文教师，该以怎样的姿态，用什么样的办法帮助同学们呢？我认为日常阅读实践中，教师应从激发兴趣，丰富形式，渗透策略，鼓励自主，展示成果各方面着手，让学生语文素养的培育有不断的源头绿水。
　　一、阅读认识的提升
　　当前，学生核心素养的培育落实到语文学科教学中，注重积累，注重参与，注重实践，注重发散，注重与生活紧密结合，无论是文化基础、自主发展，还是社会参与的各个方面都可以在读书的实践活动中得到体现。统编语文教材最大的突破是阅读方面，“快乐读书吧”“和大人一起读”“我爱阅读”“日积月累”等设置，力图把教师引导读、学生自主读和课外广泛阅读三者结合起来。那么怎样读书呢？在生活中快乐读书吧！读书快乐吧，快乐吧读书，读书吧快乐，学生们把这种生态的自然阅读状态根植于内心，把读书当成自我愉悦的方式，一段生命旅程的遇见，一种健康生活的享受。好读书，读书好，读好书无疑是最绿色、最高效的一种选择。
　　二、阅读内容的选择
　　首先，坚持社会主义核心价值观的引领。我们的语文教材给予了最好的典范，与之相关联的都是符合学生正确价值观形成导向的书籍。如学习了历史小话剧《负荆请罪》以后，教师可以在课堂上拓展阅读《渑池之会》等故事，进而激发同学们课后去读《史记》。教师要做的是结合教材文本推荐篇目，要在课上对学生们自主阅读的感悟或者收获积极认可和鼓励。
　　其次，内容的选择要符合学生年龄段认知特点。为不同年龄段的儿童准备适合他们阅读的书籍很重要。给学生买什么样的书合适呢？具体可参考教育部《全日制义务教育语文课程标准》和“中国小学生基础阅读书目”。
　　三、阅读教学的实施
　　1.在关键处留白，激发阅读趣味
　　提高学生的语文素养没有捷径可走，只有通过不断地熏染、积累习得。如教学《小草和大树》，小草和大树是什么样的？它们有怎样的关系？小草会长成大树么？课文为什么要以“小草和大树”为题呢？让学生在浓厚的兴趣和对未知的推测中走进文本，更能激发学生读书探索的欲望。
　　2.丰富阅读形式，渗透读书策略
　　学生的阅读体裁越来越宽，阅读内容越发有深度，就需要多种阅读形式促进读书，全班同学、好朋友、师生，和爸爸妈妈共读一类文章、一本书，都是随着年龄段在变化着的。我们班级每个月举行一次“读书推荐会”和“阅读分享”，说说自己读书中印象最深，感受最强，收获最大的内容，或者说一说亲子共读时发生的小故事，和家长就哪本书中的内容持不同的观点等，在阅读中时时渗透阅读策略。
　　3.鼓励自主阅读，展示阅读成果
　　阅读教学终极目标是学生自主阅读，自己选择富有营养的书目，自由自在地徜徉于文字之中，自发地表达、分享阅读感悟和思考。教师提供更多、更大、更远的展示平台，让学生越发愉快地去读书。统编语文教材里给学生们提供了很多种展示阅读成果的方式，例如展开想象，续编故事，讲给大家听等，几乎每篇课文后都有阅读展示的途径。阅读也为习作铺开了画卷，学生可利用阅读积累的语言、习得的方法去描绘属于他们的生活与梦想。