随着新课标教育改革的推进，当代教学开始更加注重“人本理念”的实施，数学教学作业评价模式也应当紧紧跟随时代步伐，积极进行改革创新。通过新型的作业批改的方式，使得数学作业批改更加具有教学价值，使得学生能够在数学作业中真正做到有所得、有所感、有所悟，从而使数学作业不再成为学生学习生活的负担，而能够通过批改反馈环节使作业批改成为学生学习生活的助力者。
　　一、以人为本，关爱发展
　　人本理念即“以人为本”，强调从人的角度出发，人性地进行思考、分配、工作，充分尊重人的主观意愿，以达到人与生活、人与社会的和谐统一。为了实现人本化的批改评价教学，教师们首先要做的就是了解学生的内心想法，知道学生期望被布置多少的作业量，期望作业的难度是多少。在评价阶段，可以通过学生的正确率来对学生进行评价考核。例如在进行几何部分的课题学习时，学生需要的不仅仅是课本上的学习，更需要进行空间想象能力的培养和锻炼，因此在课后作业布置的过程中，可以布置手工创作的部分，通过同学们的手工作品来判断其空间能力掌握程度的好坏进行考核评价。
　　二、学生互评，增进了解
　　教师对于学生的评价也许有时会因为难以了解全部情况而形成评价失误，而学生之间的互相了解程度高于教师与学生之间的了解程度，因此对于学生来说，在学生之间进行作业的互评也许会取得意想不到的效果。在进行作业评价的时候，教师们可以将学生分为几个小组，让学生之间进行互相评价，在学生进行互相评价的过程中，可以使学生们得到各个方面能力的锻炼。学生在小组间通过沟通交流不仅能够加强其对于数学知识的掌握，还能使其在交流的过程中发现自我学习能力上的不足、思维逻辑上的欠缺，并且通过与他人进行沟通能够使自我表达能力有所提高，从而使自我素质得到综合提高。例如有的学生生性腼腆，交际能力有所欠缺，但是在合作评价教学的模式中，营造一个较为轻松的学习氛围，可以缓解学生学习时的紧张感和压抑感，从而使其能够在与学生进行学习讨论时锻炼其人际交往能力和沟通表达能力，从而促进其综合能力的全面提升。
　　三、分层评价，差异对待
　　由于学生的资质不同，接受能力和学习理解能力也会因人而异，因此在教学过程中如果将学生作为一个整体，以统一的模式进行作业布置，以统一的标准进行作业批改，那么必然会引起学生群体的不协调发展。由于教师要兼顾整体，那么程度较差的同学难以跟上学习进度，程度较好的同学难以有所提升，导致教学质量不高，从而导致教育资源的浪费。在此情况下，分层批改的教学方式就很好地解决了这一难题，通过将学生分为不同的教学群体，教师进行有目的的、差异化的作业批改，既能极大地满足学生的学习需求，又能做到教学资源的合理分配，对于提高教学质量大有益处。