作文是为学生生活服务的，满足于学生自我表达的需要和日常交际的需要，写作能力是学生语文素养的综合体现。《语文课程标准》规定得十分明确：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”由此，作为教师应在作文教学中进一步更新观念，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。
　　一、关注精彩生活，积极记录生活
　　叶圣陶说：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”习作生活化教学必须紧扣时代脉络，引导学生关注现实生活，连同奇妙的大自然一起映入学生的脑海，走进其心田，伴随其健康成长。要让学生感到写作文不再是一件困难的事，而是一处说心里话的乐园，比如我们班级成立的“新语”文学社，在这里写作没有负担，没有约束，更没有奉命而写的感觉，所以学生们乐意写。与此同时，我认为教师应该引导学生将重点放在日常生活中，有了感触就及时地记录下来；在作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
　　二、突破课堂束缚，拓展习作空间
　　教师应注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋，拓展创新思维空间。教师提供一种或几种习作范围，然后不限体裁，不规定字数和时间，让学生自主命题、选材立意，自由地倾诉表达，以此调动学生的内在潜质。小学阶段是学生学习作文的起步，养成学生用笔说话的兴趣很重要。
　　教师应充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力；提供实践机会，让学生在“新语”文学社活动中提高语言表达能力和创新能力；在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”“小评论家”“心里话”“新发现”等栏目；注重写好“日记”，让学生奠定良好的语言基础；结合课外阅读、看课外书、电影和电视等，指导学生写读（看）后感、读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。
　　三、注重赏识评价，乐于表达生活
　　作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。我们在作文教学中要注重激励评价，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和地帮助学生分析，用平等、商量的语气，提出修改意见，不全盘否定文章的缺点，多挖掘其“闪光点”，让学生明白只要不断努力、认真去写，就会有进步，以此来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。
　　“让习作成为学生生活的一种需要。”简单说，作文是为学生的生活服务的，满足于学生自我表达的需要，满足于学生日常生活交际的需要。就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“服务”是作文生活化的基本内涵。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，培养学生的创造力，发展健康的个性，焕发作文生机，是作文教学改革与创新的必由之路。