口语交际是我们在日常生活中进行语言交流的交际活动，它需要交际者运用通顺、连贯、准确的语言传递信息，表情达意，是人们交流、沟通的基本手段。在日常的语文教学实际中，有些教师不注重口语交际的实际教学，教学形式单一；学生积累了语言知识，掌握了表达技巧，但在应用中不能较好地表情达意……为改变这一现状，在口语教学实践中，我从学生实际出发，积极探索口语交际教学的有效方法，收到了良好的效果。
　　一、说熟悉的人
　　从身边熟悉的人入手，能说出细致生动的内容。如爸爸、妈妈、兄弟姐妹、老师、同学……在交流介绍前，教师先不对学生做过多具体的要求，让他们说自己想说的、能说的内容。当学生有话可说，说话的内容具体不空洞时，其交流的积极性易被调动起来，情绪也高涨起来。随着活动的深入开展，当学生具备一定的口语交际能力时，教师再提出具体的交流要求和予以更多的方法引导是很有必要的。
　　在学生说熟悉的人物时，我要求班级里其他学生认真聆听，听语气、声调；细心观察，观神态、肢体语言等。对于好的方面就向他（她）提出表扬，并说出欣赏的原因；如果有不足之处，可以提出中肯建议。这样，为学生搭建一个轻松口语交际平台。
　　二、说身边的事
　　生活是丰富多彩的，我们所处的环境也是绚丽纷繁的，每个人每天都会有不同的见闻和感受。在班级开展一场“我的身边事”口语交际活动，我会请同学们从自己的亲身经历或从身边的见闻说起。一开说要求学生说事情梗概，待其语言表达能力也有了一定的提高，再进一步要求学生说清故事情节，把故事中的人物说生动，说出自己的真实感受。在交流中，我们依然进行激励评价。当然，评价的主体依然是学生，老师主要起引导作用。
　　三、编写课本剧
　　课本中有许多精彩的课文为我们编排课本剧提供了优秀的素材，我们的“剧”往往只是来源于课文中的一个场景，具体的情节，怎么演，怎么说，就交由学生进行大胆的艺术创作。这时，学生往往结合文中的人物形象，发挥自己的想象，为人物设计台词，增设符合人物形象的神态和肢体语言，让学生充分演绎人物形象，表达人物的内心世界，更是提高了学生的语言表达能力。虽然这一设计需要有较高的语文素养，但在学生们的广泛参与和集体智慧中，也是常有精彩的呈现。
　　四、召开辩论会
　　小学阶段的学生年龄小，分析辨别能力不强，面对生活中错综复杂的社会现象时，他们有时会难以做出正确的选择和判断。为此，结合学生的年龄特点和生活实际，教师可以在口语交际教学中积极开展“如何对待手机”“此时，我该怎么办？”等辩论活动。这类活动的开展，不但提高了学生口语交际的能力，而且在辩论中，切实提高了学生提出问题、分析问题、解决问题和临场应变的能力，对学生语文综合素养的提高有很大的帮助。