一次，班上一位幼儿，将粘土装进粗细不一的空心圆筒型玩具里玩来玩去，他先把粘土放进较粗的玩具里，然后用手掏出来，反复几次后他又换成了细圆筒，可这一次，粘土掏不出来，因为他的手比圆筒粗，伸不进去。他急坏了，跑过来寻求我的帮助。一番沟通之后我问：你有没有尝试用其他办法将粘土弄出来呢？他想了想说：用筷子！于是，我拿来一根筷子，他尝试着弄了一会儿就胜利了，还高兴地对小伙伴说：“这是我想出来的办法！”其他小朋友看到后也问教师要筷子。可是，对于小班的幼儿来说，玩筷子有点危险，不是一个好办法，能不能提供一些既安全又卫生的材料，满足幼儿对科学探索的欲望呢？ 第二天，我向家长收集了一些短而透明的小口塑料瓶，把它们清洗干净，晾干，然后配上奶粉勺一起发给幼儿，并引导他们玩起瓶子装大米的游戏。由于瓶口太小，玩了20分钟后，桌子上一片狼藉，大米洒的到处都是，但我一点也不生气，既然是探索，就允许幼儿出问题。在一番交流引导之后，我把自制的漏斗拿了出来。“啊，喇叭！”幼儿们张口就说，我把漏斗放在瓶子上，用奶粉勺舀起大米放进漏斗里，不一会儿，瓶子就装满了，米粒一颗也没掉，幼儿们高兴地鼓起掌来。我告诉他们，这个工具叫漏斗，并鼓励大家再来试一试。幼儿们迫不及待地玩起来，还得出了结论：老师，漏斗的口大，所以小米粒都没有掉出来！
真棒！幼儿们得到了自己的答案，其实生活中处处皆学问，那么，对于小班幼儿，怎么激发和引导他们进行科学探索呢？
　　保护幼儿的好奇心
　　幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望，并以自己的方式与周围互相作用，小班幼儿由于年龄的原因，不能理解深奥的科学原理。有时，他们虽然发现了问题，但因为能力有限而放弃，或者幼儿不断打破沙锅问到底，盯着教师问个不停，教师又忙于其他的事情没有及时回答或不耐烦，都会让幼儿的好奇心戛然而止。也许，我们会因此而毁掉了一个幼儿对科学的探究与追求。所以，我们要尊重幼儿，当幼儿充满好奇而去问、去探究时，我们要给予信心与鼓励，让他们充满好奇地去尝试，哪怕是不成功。
　　创设轻松和谐的氛围
　　儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建设者。教师要营造一个宽松、和谐幼儿能自由尝试、大胆探索的心理环境，让幼儿的探索欲望充分地激发出来，不干扰不限制，适时引导，让他们有安全感。除了心理环境，还应给幼儿提供一个丰富的材料区域，让他们有东西去尝试，去摸索，让他们在做中学，让他们动手、动口、动脑三方面结合起来，这些材料可以是废旧的，可以家园合作共同提供，但是，一定要安全、卫生和适宜幼儿的年龄阶段，这样，每个幼儿都能运用多种感官多种方式进行探索。
　　爱护幼儿的探究成果
　　小班幼儿的科学探索对我们成人来说都是已知的，但我们不能因此而漠视幼儿的努力成果，探索活动不仅是师幼之间知识信息的传递，也让师幼之间的情感交流增加了不少，因此，教师要注意捕捉幼儿点滴的成功，及时给予鼓励，使其获得成就感、满足感，增强幼儿对科学探索的欲望，促进幼儿自信心的形成。
　　总之，我们教师要努力转变观念，为幼儿提供观察、操作、实验的机会，引导幼儿发现问题、解决问题，激发对科学研究的热情，培养幼儿对科学探究的兴趣，提高实际操作的能力。