课堂是师生互动和心灵对话的舞台，是学生的精神家园和实践空间。常规的数学课堂通常枯燥乏味，难以激起学生的学习兴趣。如何构造有效的课堂教学，点燃学生的学习兴趣？《数学新课程标准》中指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。”这就要求数学课堂教学应是生活化的、现实的。我认为在数学课堂教学中，应着力体现“生活化课堂”的理念，让学生体会到数学与自己的现实生活及人类社会的密切联系，从而点燃学生对数学的兴趣、激发求知欲。结合本人的教学经验，我认为可以从以下四个方面进行“生活化课堂”的教学设计。
　　生活化课堂导入 引发学习欲望
　　新课导入是一堂课成功的起点和关键。心理学研究表明，当学习的内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我在数学课堂教学实践中，尝试从生活实例中引出将要学的数学问题，以此激发学生的兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，均取得了很好的效果。
　　例如在教学《正数和负数》这一课时，由于学生是初一新生，我便以这样的方式开场：“今天你们已经是七年级的学生了，我是你们的数学老师。自我介绍一下，我的名字叫戴林辉，身高1.78米，体重74.5千克，今年30岁。我们班是七（1）班，有46名同学，其中男生27名，约占全班总人数的58.7%……”然后提出问题：老师刚才的自我介绍中出现了几个数？分别是什么？你能将这些数按以前学过的数的分类方法进行分类吗？在生活中，仅有整数和分数吗？有没有比0更小的数呢？……结合学生的身心发展实际，通过现实情境导入新课，激发了学生的积极性和探究欲，为后面的新课起到很好的铺垫作用。
　　创设生活情境  赋予课堂活力
　　《数学新课程标准》强调，数学教学“要为学生提供丰富的现实生活背景”，这要求我们在教学时，要从学生的现有经验和本地的教学实际出发，借助已有教学资源，结合学生的日常生活或利用网络资源等对教材中枯燥的、学生不感兴趣的内容做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。把数学知识、数学问题还原到生活原型、生活情景中去,从而激发学生的认知兴趣，使求知成为一种内动力。
　　例如在讲解《二元一次方程组的应用》时，我编了这样一道应用题：“初三年级学生将要去明光参加体育实验考试，我校原计划租用45座客车若干辆，但有15人没有座位；若租用同样数量的60座客车，则多出一辆车，且其余客车恰好坐满，已知45座客车每日每辆租金为220元，60座客车每日每辆租金为300元。若租用同一种车，要使每位同学都有座位，请你为学校想想怎样租车更划算？”由于问题是学生的身边事，学生愿意去思考为学校解决一件难题并会获得一种自豪感，所以这激发了学生思考和学习的积极性。
　　这样的例子还有很多，教师通过创设探究式生活情境教授学生知识，把数学知识、数学问题还原到生活原型、生活情景中去，充分调动了学生学习的主动性和积极性，激发了他们的求知欲，同时课堂也因此有了活气，提高了课堂效率。
　　生活化课堂练习 做到学以致用
　　“学以致用”是教学的根本目的，学习的数学知识源于生活，最终还是要应用于生活。因此，我们的数学练习设计也要贴近生活，把枯燥、乏味的练习题设计成学生熟悉的、感兴趣的、贴近其生活实际的题材，让学生在现实生活中主动观察、分析、比较、交流和探索，从中认识到数学的实用性，体验到数学的趣味性，进而激发学习的兴趣。
　　如在学完《一次函数》内容后，我设计了这样的练习：由于信息化教学需要，我校计划购置一批联想品牌某型号电脑，市场价每台3800元，现有明光甲、乙两家电脑供应商竞标，甲商家报出的优惠条件是购买10台以上，从第l1台开始每台按7折计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按8.5折计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是我校有关部门的负责人，你会选择哪家？请说明理由。此题的设计，密切将数学知识与生活实际相联系，既激发了学生的学习兴趣，又让学生了解如何提高经营和消费的决策能力，提高数学知识应用的能力。
　　在教学中通过将枯燥的练习题改为生活情境式的题目，可以使抽象的数学作业变得形象，使枯燥的数学问题充满情趣。通过与生活的联系，激发了学习兴趣，加深了对所学知识的理解和应用。同时也使学生体验到生活中处处有数学。
　　实践化课后作业 延伸学习乐趣
　　课后作业是数学课程教学的延伸，教师要设计一些应用性较强的题目，并引导他们学会自觉运用所学的知识去分析解决生活中的实际问题，鼓励学生深入生活实际，深刻地体会数学巨大的应用价值及其魅力，同时培养学生解决实际问题的能力。在设计课后作业时，应做到与实践相结合；与生活问题相结合；与课外活动相结合。这样可以让枯燥的课后作业变得生动有趣，延伸学生学习数学的乐趣。
　　例如我在讲完《三角函数的应用》时，给学生们创设了这样的课后作业：只允许同学们带一个量角仪和一个卷尺，请同学们把我校的旗杆高度测出来。学生们就可以根据在课堂里所学的数学知识，走出教室积极思考，从而更好地解决生活中的现实问题，不断增强学生运用数学知识解决实际问题的能力，发现数学的趣味性。
　　这样“生活化”数学教学的例子还有很多。总之我认为，数学教师应在教学中积极地创造条件，使数学知识和学生的生活实际相联系，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发出师生的生命活力。只有这样才能使我们的课堂充满生机和活力，才能使学生对数学充满学习兴趣，感受到学习数学的乐趣。