用爱点亮世界 让童趣洒满小学数学课堂 如何让“引导自学”课型落地生根 小学语文高段写实加想象写法的教学策略
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第1656期  总第总第58期期  2019年07月03日  星期三
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小学语文高段写实加想象写法的教学策略
来源:本站原创 作者:长丰县北城世纪城第一小学 孟军领 发布日期:2019-07-03 11:46:51

  学生作文要“我手写我心”,这样既能表达自己的真情实感,也不失习作的兴趣。《月光曲》一文作者在写欣赏艺术感受时将想象融入其中,学会这种写实加想象的写法,对于学生的写作能力提升有所帮助。因为依托教材,正确把握教学内容,才能感受生动的表达,进而构建语言实践平台,尝试写实加想象的写法,这样,学生既得意,又得言。有鉴于此,笔者结合自己的教学实践,浅析写实加想象写法教学目标的定位及教学策略的采用。
  一、依托文本,认识表达现象
  学生对于想象并不陌生,但写实加想象的写法,学生并不了解。因此,要在教师的指导下,依托文本内容,认识这种表达现象。如《月光曲》第9段的教学:首先,在课件中出示课文的第9自然段,请学生们读一读,划出描写当时真实发生的语句。学生根据提问,去课文中找到相应的句子,接着,请学生读读第9自然段,说一说听着琴声,皮鞋匠兄妹好像看到了什么。最后,师生合作读一读第9自然段,教师读写实的句子,学生们来读一读想象的句子。引导学生发现这是写实加想象的写法。通过以上三步,学生能够比较清晰地认识这种写法,为下面的感悟表达效果奠定了基础。
  二、理解内容,感悟表达效果
  经过教师的引导,学生认识了这种写法。接下来,就要让学生在读中悟写实加想象的表达效果,这为小练笔奠定了基础。请学生默读课文第9自然段,联系上下文,谈谈读后的体会和感受。因为这个问题比较难,要给予学生足够的时间。接着,学生交流补充,指导的重点指向想象的内容,结合课文内容理解,可以是赞扬兄妹俩善良,也可以体会到贝多芬对劳苦人民的同情和爱。最后,引导学生想象有什么好处,可以写出欣赏艺术时的感受,使文章更加生动形象。
  三、尝试运用,内化表达形式
  通过《月光曲》的教学,学生已经知道了写实加想象的写法,并且在理解内容的基础上,感悟了它的表达效果。接着,进行仿写训练。课文后面还有一幅画《最后的晚餐》,关于它,还有一个故事:犹大是基督的门徒,为了一点小利向官府告密,出卖了基督。基督在被捕之前,与12个门徒共进晚餐。席间,基督镇定地说在座有人出卖了他。《最后的晚餐》表现的就是这个瞬间。请学生仔细看看这幅图中的犹大神态、手势、眼神有哪些特点。
  学生观察插图,说出有关犹大的神态、手势和眼神的词语,这对于六年级的学生来说不难,学生会给出这样的词:把手指向、脸涨得通红、眼神飘忽不定……教师板书这些词,依次在旁边板书:手指着、满脸通红、眼神望着上方。
  在学生对比读的基础上,引导学生发现这意思相同的三组词有什么区别。这个问题比较难,只有少数程度好的学生能够辨析。在他们回答的基础上,告诉学生他们说的词是动态的动作描写,而另一组词是静态的动作描写。
  最后教师小结,《最后的晚餐》是画作,画中的人物都是静态的,所以人物的神态、动作描写是人物的状态,应该是静态的描写。为了使写实和想象之间连接更加顺畅。提示学生可以用上“好像、仿佛、让人觉得”等词语。
  依托教材,正确把握教学内容,感受生动的表达,进而构建语言实践平台,尝试写实加想象的写法,这样,学生既得意,又得言,真可谓“秋水共长天一色”。

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