学生作文要“我手写我心”，这样既能表达自己的真情实感，也不失习作的兴趣。《月光曲》一文作者在写欣赏艺术感受时将想象融入其中，学会这种写实加想象的写法，对于学生的写作能力提升有所帮助。因为依托教材，正确把握教学内容，才能感受生动的表达，进而构建语言实践平台，尝试写实加想象的写法，这样，学生既得意，又得言。有鉴于此，笔者结合自己的教学实践，浅析写实加想象写法教学目标的定位及教学策略的采用。
　　一、依托文本，认识表达现象
　　学生对于想象并不陌生，但写实加想象的写法，学生并不了解。因此，要在教师的指导下，依托文本内容，认识这种表达现象。如《月光曲》第9段的教学：首先，在课件中出示课文的第9自然段，请学生们读一读，划出描写当时真实发生的语句。学生根据提问，去课文中找到相应的句子，接着，请学生读读第9自然段，说一说听着琴声，皮鞋匠兄妹好像看到了什么。最后，师生合作读一读第9自然段，教师读写实的句子，学生们来读一读想象的句子。引导学生发现这是写实加想象的写法。通过以上三步，学生能够比较清晰地认识这种写法，为下面的感悟表达效果奠定了基础。
　　二、理解内容，感悟表达效果
　　经过教师的引导，学生认识了这种写法。接下来，就要让学生在读中悟写实加想象的表达效果，这为小练笔奠定了基础。请学生默读课文第9自然段，联系上下文，谈谈读后的体会和感受。因为这个问题比较难，要给予学生足够的时间。接着，学生交流补充，指导的重点指向想象的内容，结合课文内容理解，可以是赞扬兄妹俩善良，也可以体会到贝多芬对劳苦人民的同情和爱。最后，引导学生想象有什么好处，可以写出欣赏艺术时的感受，使文章更加生动形象。
　　三、尝试运用，内化表达形式
　　通过《月光曲》的教学，学生已经知道了写实加想象的写法，并且在理解内容的基础上，感悟了它的表达效果。接着，进行仿写训练。课文后面还有一幅画《最后的晚餐》，关于它，还有一个故事：犹大是基督的门徒，为了一点小利向官府告密，出卖了基督。基督在被捕之前，与12个门徒共进晚餐。席间，基督镇定地说在座有人出卖了他。《最后的晚餐》表现的就是这个瞬间。请学生仔细看看这幅图中的犹大神态、手势、眼神有哪些特点。
　　学生观察插图，说出有关犹大的神态、手势和眼神的词语，这对于六年级的学生来说不难，学生会给出这样的词：把手指向、脸涨得通红、眼神飘忽不定……教师板书这些词，依次在旁边板书：手指着、满脸通红、眼神望着上方。
　　在学生对比读的基础上，引导学生发现这意思相同的三组词有什么区别。这个问题比较难，只有少数程度好的学生能够辨析。在他们回答的基础上，告诉学生他们说的词是动态的动作描写，而另一组词是静态的动作描写。
　　最后教师小结，《最后的晚餐》是画作，画中的人物都是静态的，所以人物的神态、动作描写是人物的状态，应该是静态的描写。为了使写实和想象之间连接更加顺畅。提示学生可以用上“好像、仿佛、让人觉得”等词语。
　　依托教材，正确把握教学内容，感受生动的表达，进而构建语言实践平台，尝试写实加想象的写法，这样，学生既得意，又得言，真可谓“秋水共长天一色”。