教育家何炳章先生的“引导自学”课型分为“明确自学重点”“围绕重点自学”“交流自学情况”“点拨自学得失”“巩固自学成果”五个环节。 实践“引导自学”几年来，看过同行们上了不少实验课，发现有些课虽然“形似”但并不能算是真正的“引导自学”课，如何抓住这种课型的“神”，真正把“引导自学”落到实处，下面我就把自己在实践中的一些感受和大家分享。
　　一、自学重点的表述要清楚
　　引导自学的第一环节是明确自学重点。自学重点的表述要文字简洁、重点清楚、有可操作性。因为“引导自学”课型中的“自学”是在教师引导下的自学，而不是盲目地放任自流。所以教师在确定自学重点时要做到深入钻研教材，根据教材特点和本班学情确定这节课的重点，再用简洁通俗的语言表述出来。只有教师对教材的准确把握，才能提出有效的值得学生思考的问题，在自学重点的表述中，最好有学习方法的明确。因为学生是学习的主体，只有他们明白了自学重点和掌握了自学方法，自学才能真正落到实处。
　　如《临死前的严监生》这一课的自学重点，我是这样确定的：“品读描写人物动作神态的句子体会人物内心活动，学习作者描写人物的方法。”只有教师准确而精当地提出自学重点，并给学生搭一个完成自学重点的梯子——自学提示，学生才能更好地一步步地完成自学重点中规定的内容。
　　二、小组合作讨论要深入
　　在小组合作中我们发现，最初学生只是把自己的自学成果在小组内汇报，但至于对不对，或是答案全面与否，他们不能进行讨论，组长也缺乏归纳总结的能力。这样，小组讨论就不能形成合力，就不是真正意义上的交流。为此，我们采取以下措施：
　　一是要求学生自学时做到“专心致志”。《从教育原点出发》指出任何形式的合作学习都应当以个人自学为基础，没有个人自学为基础的合作学习，很难说是“合流“。所以，专心自学应当是合作学习的一个要素。因此，在课堂教学中，首先给学生充分的自学时间，让每个学生都形成自己的自学成果之后，才到小组里进行交流。只有自学的精彩，才能有讨论的精彩。
　　二是要求组长要训练有素。起步阶段，尤其是低年级，要选择一些语言表达能力强的学生进行专门的培训。把组长召集在一起进行小组讨论，然后教师教给组织讨论的方法，并学会追问，注意兼顾到每一个学生。先训练一个小组作为示范，然后扩大到全班的小组内再进行反复地指导，每一节课学习的过程就是训练的过程。教师要及时点拨、评价，甚至可以进行组间的评比。当然这种训练的过程也是师生共同成长的过程，因为教师的点拨能力越高，学生的合作能力越强，学生的合作能力增强了，对教师驾驭课堂的组织能力又是一个挑战，这样的课堂真正做到了教学相长。
　　三是鼓励学生质疑，提高讨论质量。《从教育原点出发》一书指出：小组讨论要鼓励学生把个人自学仍未解决的未知、未会之处，大胆地讲出来，以便小组发挥集体智慧来解决；同时要提倡学生敢于质疑，勇于发表创见，真正提高小组讨论的水平和学生自学的质量。只有学生发现问题，并在小组内解决问题，他们的合作才是真正有实效的。