近几年，随着国家对教育的要求更加细化，教学改革也在不断深入，国内众多教育名家和一线教师进行了教学模式改革的尝试，而针对传统的讲授型教学的种种弊端，我省本土教育家何炳章先生的“引导自学”型课堂也脱颖而出。在实施“引导自学”型课堂的过程中，教学的重点从教师的教向学生的学转变，恰当运用评价手段，激发学生有效自学也是研究的重点，发展性的评价让我们的课堂更美。
　　一、激励性评价的意义
　　评价是影响课程改革成功与否的一个重要因素，而课堂言语评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。无论是传统课堂，还是“引导自学”型课堂,越来越多的中小学教师在教学中运用激励性的语言对学生的知识技能、过程方法、态度和情感进行评价，以促进学生的全面发展和改善教师自身的教学水平。重视评价的多元性、层次性、发展性、特定性等仍具有重要的意义。当学生的某一行为完成后，教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断，激发学生动机，诱发其兴趣，进而促使学生积极主动发展。
　　二、“引导自学”型课堂中运用激励性评价的原则
　　发展性原则。发展性原则有利于学生的发展，促进学生在认知、情感等方面的全面发展。有利于教师的专业发展。课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程，而这个过程的效率和师生间的互动交流直接关系着教学目标的完成。
　　主体性原则。主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一个原则。在评价的内容上主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展，即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。当学生明确了自学重点时，教师可以根据新课例题及作业设计进行适当地引领，以便于他们有一个方向。
　　效益性原则。效益性原则是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。这往往是评价“引导自学”型课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准。要充分相信学生的能力，放手让他们自学。改变过去以教师在讲台“牵引学生走”的讲授式教学模式，同时积极引入中高年级“中队会”模式，从学生的角度来设计教学，最大限度地利用课堂进行自学。
　　精简性原则。与传统课堂中的评价相比，“引导自学”型课堂的评价需要更加精简，更加高效。因为在“引导自学”型课堂的实践过程中，把更多的时间留给学生自学和交流，教师能够支配的时间不可避免的有所减少，因此评价的精简性显得更为重要，教师的评价和学生的互评尽量精简且有针对性，戒冗长、戒浮躁。
　　自学的课堂永远是充满生命力的，在这个课堂上，学生都是平等的参与者，都是新知的探索者，都是问题的发现者，都是学习的合作者。教师从中不仅会有与学生心灵的沟通，情感的共鸣，而且会让我们的课堂更“美”。