随着新一轮数学改革的深入推进，作为一线数学教师面临着很多新的问题和新的困惑，为什么课程改革实施多年，这种现象依旧存在呢？
　　一、传统数学课堂教学存在问题归因分析
　　过于强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位。在传统课堂教学中，教师在课堂教学时控制欲太强，没有给学生参与活动和体验的机会，整个教学过程成了教师的“独角戏”。
　　过于关注教学流畅性，忽视了对生成性资源的动态捕获。不难发现当前很多展示课、研讨课都是在强大后援团打磨多次后呈现出来的。在磨课的过程中教师不应只关注知识的呈现以及课堂教学的流畅性，更应关注对生成性资源的开发利用。
　　二、数学课堂教学方式的转变策略
　　精心设计课堂教学环节，深入分析学情准确定位学生的最近发展区。教师在教学设计时，要认真分析学情，知道学生的起点在哪、兴趣点在哪、难点在哪、最近发展区在哪。教学中，要充分发挥数学课程实用性的特点，把三维目标分解，难度逐步递增，设置挑战性活动，让学生既体验到成功，又能保持持续的兴趣。
　　设置认知冲突 ，帮助学生修正错误的前概念。实践证明，学生在进入数学课堂学习之前，对所学的知识是有前概念的，而且学生对原有的认识往往难以改变。教师在教学设计时，可以采用露、破、立的教学策略。露，指暴露学生的前认知；破，指通过操作让学生对自我的认识产生怀疑或矛盾；立，指通过动手探究、分析归纳，在头脑中重新构建数学新概念。因此创设容易引起学生认知冲突的教学情境，可以提高学生对数学课的学习热情，也有助于学生对数学概念形成清晰的认识。
　　深入挖掘课堂积极因素，唤醒学生学习数学的意识。课堂教学是以心换心、以情唤情的对话场所，唯有教师的真情投入，才能激发学生的内在潜能，才能诱发学生内在的灵性。
　　减少课堂控制，唤醒学生的主体意识。在日常教学中，教师适时减少对课堂的控制，是一种不错的尝试，有助于唤醒学生的主体意识，增强学生的探究欲望。学生在探索中进行思想碰撞，使学生感觉到自己就是数学学习的主人。
　　巧用激活留白，唤醒学生的探究意识。学生对数学原理的认识是一个循序渐进，由渐悟到顿悟的过程。在课堂上保证有空间来让学生通过看、听、说、做去读题、观察、感受……因此教师在组织课堂教学时，既要激活原认知又要巧用留白，为学生思维的发展搭建脚手架，同时为学生的思维留有时间和空间。
　　综上所述，随着数学新课程改革的深入推进，转变以“教为中心”课堂教学模式为“学为中心”课堂教学模式，还课堂给学生已是数学课堂教学转型之趋势 。作为数学教师要认真研读新课程标准，不断完善课改理念，在教学中要真正体现 “以学为本”和“以学论教”思想，努力提升学生的数学素养和实践能力。