培养学生的英文思维，发展学生的思维能力是英语学科核心素养的重要内容。教材提供了较为丰富的话题供学生选择，而英语绘本可以结合有趣的图片和文字叙述并传递故事、表达情感和主题，学生可以在学习的过程中进行情感的表达和人文知识的传输，从而锻炼英语思维品质。如何做好教材与绘本的融合呢？本文将从绘本与教材的融合实践谈起，探讨核心素养下小学英语绘本与教材融合的方法与策略。
　　一、有机衔接  做到话题情境一致性
　　首先，需要基于单元话题，选择与主题相近的绘本，可以让学生通过课本学习以后延伸拓展，建立更宽的知识框架体系。如：人教版《PEP小学英语》（以下简称“PEP”）四上Unit 3 My friends关于朋友这个话题，围绕单词tall，strong，short，thin，friendly以及句型What’s his/her name？His/Her name is ______.以及What’s he like？进行教学。学生在学完该课以后，对于“朋友”这个概念的思维比较局限。因此，我融入了绘本《My friends》从Who is your friend？到What does he/she look like？到What’s he/she like？再到What did you learn from your friend？追问学生为什么他是你的朋友，再延伸朋友的定义，从绘本学习之后我们得知，原来书、同学、动物、老师……都可以成为我们的朋友，学生也从中明白，朋友不仅仅是身形高大，而是他内在的品质吸引我们成为好朋友，能够从朋友身上学习优点和长处，实现了超出教材处理的目标。
　　二、有机整合  做到功能语言关联性
　　教材的主要句型结构的学习效果，可以通过拓展阅读绘本来强化和提高，可以采用从教材内容过渡到绘本内容的形式完成教学，通过教材与绘本的融合实现提升学生思维品质的目标。如：PEP五上Unit 1 Part C Story time讲述了一只小兔子想加入Zoom和Zip的足球比赛，但被质疑不会踢球，结果小兔子10∶3获胜，令他们特别惊讶，并得知兔子竟然是他们的新体育老师的故事。故事形象有趣，学生学习、表演兴趣浓厚，但文中的语言练习得不到保证，容易导致语言输出困难，只能照着书读或演，不能学以致用。绘本《Alf Saves the Day》则巧妙的化解了这个难题，该绘本讲述了一个叫Alf的小男孩超级喜爱足球，但是球技不佳，一个偶然的机会他发掘了自己的扑球技能，最终成为一名优秀的足球运动员的故事。绘本中反复出现He loved doing sth.Alf wasn’t good at dribbling/passing/heading/shooting等句型，通过学习，学生学到了关于足球的专业词汇及句型，可以结合自己的爱好进行语言输出。I love football，too. I’m good at shooting. I love drawing football pictures. I loving watching football on TV. It’s so fun.还可以根据所学，将教材中的故事进行复述，并理解了每个人都有自己的闪光点的教育意义，实现了1+1＞2的效果。
　　当然，绘本与教材的融合教学需要教师在教学中不要过于关注语言碎片，需要根据学生基础和现场反应，通过提问、说与写的任务活动聚焦语言学习，做到意义在前，词句在后，增加趣味性，否则容易冲淡教学内容，降低学习兴趣。
　　阅读素养是小学阶段学生语言能力发展的内涵，培养小学高段年级的阅读能力和习惯，发展阅读素养是小学阶段英语教育的重要目标。本文通过绘本与教材的融合，致力于实现教学目标，提升学生学习兴趣和思维品质，实践也将在理论的支撑下越来越丰富、完善，为打造优质的小学英语教学课堂而努力。