情境图是情境教学的载体也是课程标准数学教材编写的一大特色。我从自己的教学实践入手，具体阐述有效使用情境图的操作要领，试图提高情境图的“量、质、度、效”。
　　一、充分挖掘内涵  拓展情境图的“量”
　　教师应先指导学生从整体上观察情境图，有序、完整地说出整个插图所表达的意思，引导学生提高抽象概括能力。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力与方法。
　　在情境图教学中，理解情境图的意义是教师把握教学目标、有效实施教学过程的前提，而让学生发现主题情境中隐含的数学问题则更是课堂教学的关键。因此，在使用情境图时，要让学生多看，看清楚图意；要让学生多想，想有价值的问题；要让学生多说，说出心中所想的；必要时还要多动，在操作中感知新知。
　　二、处理现有资源  提高情境图的“质”
　　教材中的情境图多是结论式的呈现而少了过程，静态的主题图受篇幅、教学内容、目标的限制又不可能把多元的生活因素都体现在一幅情境图中，且并不一定适合每个学生的学习。所以，实际教学中教师要多用质疑的眼光看待情境图，本着“源于教材而高于教材”的理念对情境图进行合理设计。当教材上的情境图不适合学生，或者有比教材情境图更有价值的主题情境时可以重新确定材料进行合理编排。
　　三、教师适时引导  把握情境图的“度”
　　情境图的教学目标是整体的、综合的，而教学内容却是多向的、分散的，学生的主体呈现更是“多元的”。教师应适时引导，如“9加几”运动会的情境图，教师可以在让学生同桌互说的基础上在全班交流看到了什么？在让学生充分理解主情境图的基础上思考：可以提出什么数学问题等问题做引导。
　　情境图教学中教师应该引导和帮助而不是代替学生发现和提出问题，特别应该鼓励和帮助学生独立地观察提出问题；组织和鼓励学生小组合作交流，积极参与情境图活动；指导和帮助学生正确地运用数学的眼光观察事物。
　　四、选择呈现时机  突出情境图的“效”
　　学生的知识起点对情境图的呈现时机有着很大的影响。如“除法的初步认识”呈现了春游分食物的主题情境，它可以作为一开始的情境引入，练习环节又可以取而用之，让学生找找还有哪里可以用什么除法算式表示。当然，情境图教学放在哪个环节哪段时间根本没有好坏定论，它是根据学生的生活经验、心理起点及材料的特点综合决定的，教师可因时、因人、因地、因材进行选择教学。
　　总之，情境图以一个个丰富生动的生活场景呈现于教材，体现了“数学生活化，生活数学化”的新课程理念。但教材毕竟只是作为教课的依据，真正要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。而教师又有着先于学生理解、挖掘“情境图”的机会和研究学生的权利，只要我们认真钻研教材，深入理解学生，具体分析，因材施教，情境图教学必将更加实、活、精、新。