文本这一课堂教学的载体，在阅读教学中起到基石的作用。品言会意，是语文课堂的应然要求。“言有尽而意无穷”为阅读教学推波助澜，并给学生以启发、引导，让他们的思维进入积极状态，主动地去求索知识的真谛。
　　一、沉入语言的情境
　　在语文阅读教学中，作为载体的文本，都是经过甄选的佳作，为此教师要引领学生向文本更深处漫溯，于细微之处见精神，在习得遣词之精准，用词之细腻的同时，感受作者寄寓其中的感情。教师从细节入手，披言入意，言意兼备，体会作者的感情。这样，内容的理解，情感的体会与言语表达方式的把握在课堂上实现了高度的融合。
　　二、感受语言的形象
　　对于一篇文本材料的学习，在初读环节就要对作者用什么样的“言” 表达文本的“意”，有了初步的认识和了解，这样对文本的 感知才是完整的，这样的感知才是真实的。因此，让学生做文本的知音，教师首先要将学生引入文本的世界，搭建“纯净”的对话舞台，设计针对性的导读，让学生向“真”对话迈进。
　　教师应紧紧抓住课题这一关键之处的“言”，设计导读问题，让学生以最快的速度投入到文本的阅读中去，读题、品言、会意、赏文。
　　三、体验语言的快乐
　　阅读教学不仅是要让学生懂得语言的知识，还要让学生在运用语言的过程中把握语言运用的规律，发展语言运用的能力，体验语言运用的乐趣。因此，阅读教学中教师应遵循语用之道，既得“言”的同时进入“美好”之境，又得“意”。
　　真正实现“言”与“意”的高度融合，让学生在情感的酝酿中内化言语，在表达中提高言语能力。
　　四、激发语言的潜能
　　文本中总少不了一些绝妙词句，品析它们离不开想象和联想。然而，有些阅读课堂，教师怕“浪费”时间，常常将自己的感悟传递给学生，导致学生所得的不过是教师的“言”“意”而已。缺乏主动思维的阅读又怎会触动学生的心灵？因此，教师应引导学生在领悟“言”的同时，想象一些意境，以鲜明的形象丰富学生的认知，让学生如闻其人，如临其境，在品言会意中实现对文本的二次创作。学生感悟能力的培养，一定要品言会意，从“言”切入，最终归到“意”上来。只要入情入境，言语的美感也就随之而来。
　　总而言之，言有尽而意无穷是小学语文阅读教学中促进学生阅读能力，提高学生阅读水平的重要依托。作为语文教师，就是要引领学生在悉心品味，自主内化的基础上，为学生提供有效的语言实践平台，推动学生的语言表达，提升学生的语文素养。