——一名农村教师在“国培”项目中的成长与蜕变

　　我于1995年9月参加工作，扎根在农村任教已有20余年，由于缺少理论支撑和专家引领一直是只管“教”而不思“研”。后来随着新教材的使用，面对微调甚至全新的教学内容，以往的教学模式，既定的教学目标已无法满足现有的教学需要，这样的教学渐渐让自己困惑生厌迷茫乃至麻木。这种“固化”与“陈旧”，让我在当下语文的教学上渐行渐远。在教学陷入“山穷水尽”时，我迎来了安徽省“国培计划（2017）”项目，在“送培送教”的培训中找到了方向，并“知耻”而“后勇”。
　　一、同课异构诊断“知耻”
　　2017年底，我和送课教师同课异构《杞人忧天》，如何通过语言的构建与应用，让学生从文本语言中感悟到一字一词的内涵，从而达到审美的鉴赏与创造，是教学的重点。我采取的是中规中矩的方法，示范学生朗读后，循序渐进逐层讨论分析。送课教师采用的是在屏幕显示由原文基础上提炼的微型版《杞人忧天》，并请学生和文本对比。我的处理方式明显不够新颖突出，而后者通过对比，首先让学生掌握故事梗概，其次抓住微型版之外的文字探究。这样的处理，既“浅出”又“深入”，让人印象深刻，同时教师顺势也能抓住故事梗概外的词句与学生展开分析，达到重点突出的效果。另外送课教师使用多媒体互动展示，凸显我课堂上PPT功能的相对单一，辅助教学效果不明显。虽说多媒体是辅助语文教学的，但随着科技的进步，新软件给课堂教学提供了更大的便利。
　　二、返岗实践展示“后勇”
　　2018年4月，芜湖县教研室组织了七年级语文优质课评选，我选了《老王》参赛，在文本处理中为了达到“浅出”“深入”的目的，课堂教学的中心环节我仅以两句话为“纲”：一是老王是人，二是杨绛一家是人。请学生根据预习的整体感知填词，并在文本中找出相关的语句，针对找出的具体语言文字请学生分析，体会文字表情达意的感染性，领会作者字里行间透出的情感。通过分析探讨，让学生懂得这极具感知力的一字一词不仅丰富了人物形象，也达到了对文本鉴赏的效果。最后拓展探究屠格涅夫的《乞丐》阶段，通过多媒体，将学生书面回答的导学案问题快捷地投影在大屏幕。整节课深入语言建构与运用，生发出对文本的鉴赏以及学生自我再创造，发展并提升了学生的思维，获得了专家评委的一致好评。
　　三、国培计划收获“成长”
　　短短一年的“送培送教”，我的教学成长是巨大的。《文心雕龙》云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”正是“国培”中的“千曲千剑”帮助我们参训教师开阔了视野、更新了理念、提升了课堂教学能力。每次观课议课我总和同仁积极分享课例中的得与失，力争在观课中获得进步，在议课中不断成长，在课后反思中获得提升。