“活教育”思想是陈鹤琴教育思想的核心，在“活教育”中陈鹤琴主张教师应该树立正确的观念。对于影响幼儿自主管理的教师因素，我们结合陈鹤琴“活教育”思想，从教师的个人素养、教育观念、教育能力、师幼关系这四个方面进行分析。
　　一、教师的个人素养对幼儿自主管理的影响
　　幼儿与教师长期相处，必然会受到各种各样潜移默化的影响。陈鹤琴认为，教师全部的优良品格本身就是一种教育因素、教育力量和教育手段。在教育过程中应该“亲自去做”“亲自去参与”，走到幼儿中去并成为他们中的一员。
　　“活教育”还认为，教师作为幼儿的引导者、合作者与参与者，还要以身作则。幼儿是善于观察和模仿的，对于教师的行为，幼儿更是特别善于通过观察学习，教师在参与到幼儿生活、教学、游戏中就要平等地与幼儿共同解决问题，教师自身还要保持高尚道德，处处以身作则，教育工作才能成功。
　　二、教师的教育观念对幼儿自主管理的影响
　　传统的教师一般都主张“教师本位论”，认为教师是权威，幼儿在课堂就是要服从，幼儿的角色很被动。这样很容易对幼儿产生心理的紧张和行为的退缩，使幼儿行动呆板，发散性、 民主性的思维和自主管理的意识难以形成。
　　现代正确的教育观念应是“儿童本位论”，这些教师以幼儿为中心，能够与幼儿平等交流，充分发挥幼儿的主体地位，懂得倾听幼儿的心声，以幼儿的身心发展规律和兴趣特点为教育的内容和根据。
　　陈鹤琴先生指出树立科学的“儿童本位”的观念，是实施“活教育”的前提条件，根据陈鹤琴先生的思想，教师应坚持“儿童本位论”的教育观念，尊重每个幼儿，“一切为儿童”。
　　三、教师的教育能力对幼儿自主管理的影响
　　陈鹤琴指出：“儿童自定法则来管理自己。”在区域活动中可以引导幼儿自己制定借记制度，设制借物卡。善于让幼儿自己定班级常规的教师，更容易培养幼儿的自主管理能力。在幼儿园，我们在玩游戏和组织各个活动之前，都会和幼儿先交代游戏规则或共同商讨制定出相应的规则，并引导幼儿能够遵守游戏规则，进而促进幼儿的自主性管理。
　　陈鹤琴先生指出：“积极地暗示胜于消极的命令。”在幼儿园善于给幼儿“小领导”“管理员”积极暗示的教师更容易培养幼儿的自主管理能力。作为教师可以让幼儿有自己是“小领导”的意识，用这种积极的暗示，来约束和管理自己，管理他人，共同进步。
　　善于创设评比栏等环境。陈鹤琴先生指出：“注意环境，利用环境。”“用比赛的方法来增进学习的效率。”在班级，教师如果善于创设评比栏，将更有利于幼儿学会自我约束，自我管理。
　　四、教师的师幼关系对幼儿自主管理的影响
　　陈鹤琴指出：“教师不仅是儿童学习的组织者、引导者，更是他们探索活动的参与者、合作者。” “儿童本位论”引导下的教师是尊重幼儿的，给幼儿民主、自由、宽松、和谐的空间，师幼关系是平等的、民主的。总之，是一种和谐的民主、平等，相互尊重的关系。这样的关系下，师幼双方才能形成合力，幼儿才能拥有主人翁的意识，懂得自己是自己的管理者，每个人都是自己的管理者，幼儿的自主管理能力才能正常发展。