作文难，教作文更难！笔者任教于县城一所小学多年，长期以来，我发现，不少学生写作文只是为完成教师布置的作业或应试而作，为了所谓的“有意义”“有趣”“难忘”，他们抛开自己的生活经历，要么照搬照套，要么胡编乱造，作文中缺乏生活气息，趣味性不足，有的甚至无中生有地编造故事，脱离生活实际，自然缺少童心童趣，缺乏真情实感。鉴于此，我校去年提出了“农村小学生习作本真表达的策略研究”这一课题，在近一年的实验探索中，我结合低年级写话教学的实践，从以下几个方面积极尝试，探寻“本真作文”的真谛。
　　一、搭建“桥梁”，夯实根基
　　“读书破万卷,下笔如有神。”在习作的初始阶段，教师就应当充分推荐适合低年级段儿童阅读的童诗、童话、寓言故事、儿童小说等，以阅读童真童趣的文本为本真，丰富内涵，放飞童心。通过这样长期的耳濡目染，积累的素材越多，写话时学生的表达也就越丰富。
　　在充分阅读的基础上，我们还要把鲜活的体验引进学生的习作视野中。俗话说：“不会观察，就不会作文。”心理学研究发现，人的知识80%以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，只有细心、有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话素材。如为了让学生有物可以观察，我就在教室中布置了一块“生物角”，让学生亲手在花盆中种上大蒜苗，并由专人负责，浇水施肥；再买个金鱼缸，养只小乌龟，养两条金鱼，定时喂食。空余时间，我经常与学生一起看看大蒜有没有发芽，或是逗逗乌龟，喂喂金鱼，提高学生观察的兴趣，并随时指导观察方法。通过这样细致的观察，学生慢慢就能抓住事物的特点，把事物写得具体、形象、生动。
　　二、拓宽“生活”，激发真情
　　作文总是离不开生活，封闭的作文教学只能割裂作文与生活的血肉联系，而成为“生产”的需要。要想激发学生的本真表达，我们必须要广开生活之源，激励学生尽情地抒发自我情感，在作文中融入自我感受与体验。
　　因此，教师应鼓励学生多亲近自然，把自己所见、所闻、所感诉之笔端。大自然中的春花秋月、蓝天碧海、高山流水、飞禽走兽都可以作为随笔的素材。我曾经就组织学生开展了“请到我的家乡来做客”“逛一逛我们的校园”“公园一日游”等多个走进生活的语文活动，学生的参与热情高，创作的欲望也更强烈。
　　另一方面，小学生活泼好动，兴趣广泛，好奇心强，如果能将说话与游戏活动结合起来，也能在一定程度上激发学生的表达欲望。例如，我平时经常会组织如“故事大王”比赛、诗歌朗诵会等实践活动和一些有趣的游戏活动，以此来指导学生说话写话。
　　三、关注“评价”，挖掘天性
　　学生作文能力的提高，与教师积极的“评价”是分不开的。而作文评价只有着眼于学生的成长与发展，挖掘儿童的本真天性，才能创造出一种善意的、和谐的环境，使学生产生热情向上的信心与愉快学习的情感体验。曾经有一位学生通过观察写了《仙人掌》的习作，但比较平淡，只有一句比较形象的描写。我还是给这篇文章打了优加四颗星，并且还写上了一段评语。后来，这个学生在评语指导下又经过观察、修改，写出了一篇非常精彩的作文，还在报刊上发表了。可见，发现作文中的些许亮点，是给儿童的语言文字涂上的最本真的生命底色。
　　总之，写话教学就是要让儿童展示生命的“原生态”，大胆地、有个性地写出生命的真实。我们要激励学生在写话中展示“自我”，用童心童言写出童趣童真，追求儿童写话应有的本色，追求写话过程与生命活动过程的和谐统一，这样的作文才能烙上儿童个性情感的印记，涂上他们独特的心灵色彩。