根据新的课程标准所示，课堂评价不仅关注教师，更要关注学生在课堂上的认知思维，特别关注学生在课堂上的学习状态。教师鼓励学生学会自主学习，善于发现问题、提出问题和解决问题，从而培养学生的问题意识。
　　一、引导学生想问
　　在课堂教学中，教师应尽可能地设计紧扣教材、贴近学生生活的教学情境，内容应丰富多彩，如故事情境、角色情境、生活情境等，让学生“身临其境”地自主学习，完成自我探究。
　　首先要让学生明确，提出问题在数学学习中是非常重要和必要的，提出问题是主动动脑思考的表现。其次树立榜样，教师经常讲一些科学家的故事，如牛顿、爱因斯坦、爱迪生等等，他们之所以有那么大的贡献，就因为他们问别人不敢问的问题。最后，鼓励表扬学生，对于那些爱问问题的学生，无论问的问题如何，只要是他们认真思考的结果，都应给予表扬，以调动其他学生的积极性。
　　二、帮助学生敢问
　　小学生好奇心特别重，可由于年龄小，不敢说出来。因此，教师要设计真正的学生提问的环节，留给学生充足的时间，制造愉悦的教学情境，帮助学生敢问。关注每一个学生的问题意识，使课堂在民主、和谐的氛围中进行。
　　学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，教师要肯定他敢于提出问题的勇气，多用鼓励的语言，让学生畅所欲言、各抒己见，教师根据问题的内容再予以指导。
　　三、鼓励学生善问
　　教师注意在教学中形成一种学生一知半解、捉摸不透的教学情境，制造悬念，启发思考，从而激励他们提出问题。教师要围绕教材的重难点，培养学生的提问能力。例如：教学“数的奇偶性”时，创设情境后，出示题目“小船最初在南岸，从南岸驾驶到北岸，再从北岸驶向南岸不断往返，小船摆渡15次后，船在南岸还是北岸？”这时组织学生讨论，大胆猜测，不断讨论，既解决了本课的重难点，也培养了学生的问题意识和创新能力。
　　生活中处处都有数学知识，我们要引导学生善于观察身边的事物。根据学生的学习特点，动动手能带动他们的思维处于兴奋状态，学生的问题意识变得强烈，教师适时地点拨一下，学生就会产生有价值的问题。教师要巧妙地在新旧知识的矛盾处设置疑点，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
　　四、激励学生乐问
　　学生问题意识的培养需要一个宽松的环境，教师要积极客观地评价每一个学生。学生提出的问题也许十分幼稚，甚至很荒唐，但这是学生自己提出的“问题”，说明学生在学习的过程中动脑思考了，作为教师我们要给予热情的肯定。
　　数学是一门思维科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面。只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，并且在教师的指导下解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能符合新课程标准的要求，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才！