田家庵区第十六小学积极推进“体验教育”，争创中国陶行知研究会实验学校

    2014年以来，淮南市田家庵区第16小学确立了“为学生生活做准备”的办学理念，以培养学生发展核心素养为目标，积极进行“体验教育”的探索与实践，开启了学校快速、优质发展的新篇章。
“体验教育”源于陶行知的生活教育思想
    陶行知的生活教育思想主要有三大主张：生活即教育，社会即学校，教学做合一。田家庵区第十六小学提出的“为学生生活做准备”办学理念就是遵循陶行知的生活教育思想，为学生的未来奠定基础，就是要把生活的全部纳入教育的范畴，就是要培养起学生的生活力。在这一理念的指导下，确立了“体验教育”行动方法。
    学校所倡导“体验教育”包括两个层面，即行动体验和心理体验，它就是陶行知的生活教育思想的核心——“教学做合一”，在“做”上的要求，即行动、思想、产生新价值。
两个抓手——“体验教学”、“体验德育”
    “体验教学”、“体验德育”是育人的两个渠道，或者说是两个手段，它们是相互联系、相互融合、相互生长的，不是水和油的关系，如果割裂开来就不是生活，也就不能称之为生活教育，它们的共同目的就是培养学生的生活力，都是为解决立德树人这一根本性的问题。体验教育侧重在人类文明成果的间接经验的传授上，让学生在体验、感受、感悟中汲取人类文明发展的科学方法和科学精神，改造力量；“体验德育”侧重在学生日常行为规范，认识自然，认识社会，认识世界，通过体验、感受、感悟获取直接经验，树立起向上、向前、向善求真的公德与私德，培养出有生活力、有担当、有责任的新一代。而两者的核心都是“做”，就是在科学生活、健康生活、劳动生活、艺术生活、改造社会生活这些事件中去“做”，以“做”确定“学”，以“学”确定“教”，进而实现在智育上达到自学、在体育上达到自强、在德育上达到自治、在美育上达到自辨，真正实现儿童的生活力。
两个体系——生活力课程体系，学生自主管理体系
    生活力课程体系，总的来讲，学校教育的一切活动即为课程。第一，开好国家课程，打好基础，即做好课程框架中的“1”。第二，根据校情、区域文化、社会对教学的要求、学生的兴趣特长，开发好拓展课程、研究性课程、节日课程，社会实践课程、社团等，即做好课程框架中的“X”。第三，课程体系分为五大板块：科学生活，健康生活，劳动生活，艺术生活，改造社会生活，其涵盖学校教育的一切活动。第四，各学科要在完成国家课程的基础。第五，立德树人。第六，生活力课程体系的目标是培养具有生活力的新一代。第七，课程的师资队伍来源于教师、社会专家、有特长的家长。第八，课程的素材、内容来源于对国家课程的开发、学生的兴趣特长，以及社会对教育的要求。第九，课程授课的方式：①随学科教学进度固定时间授课。②根据学生自选要求集中某一时间统一安排。③根据教育的要求，分阶段安排，如讲座、研学、游学等。
    学生自主管理体系。在办好少先队基础上，发展好校级自管组织、班级自管组织，其特点是突出学生自主管理，让学生参与到学校教育中来，成为主人，变被动接受教育为主动开展教育，通过自主、自治、自律、自发去锻炼他们的生活力，根据七个部的性质，可以通过自愿的方式，推进学生参与到学校管理中来。
“体验教育”四大原则
    师生平等，师生关系是精神对话的关系，师生感悟融洽，相互学习，共同成长。
    关爱学生，把学生当人，给学生以心灵的自由，教育的过程充满人性、人情味。
     以生活为中心，以学生重人、重校、重大的生活为中心。发展自主，就是要让学生成为教育的主体，引导学生通过“自省，自理，自治，自律”体验成长的快乐，学会反思，学会做事，学会民主。
入脑入心见行动
    积极在师生中宣传好陶行知生活教育思想。学校中层以上管理人员要精读一本有关陶行知生活教育思想的书籍，并在周五行政例会上谈学习体会。各级会议要加强陶行知生活教育思想的宣传，教研组、年级组要在教育教学计划纳入学习的内容，并谈与实际工作的结合。编写陶行知名言警句、歌曲，全校诵读。成立陶行知实验班，从班级管理到班级文化，彰显陶行知生活教育思想生根、发芽、开花、结果。