学生的核心素养是指“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。培养学生的核心素养是小学数学课堂教学工作的首要任务，小学数学不仅可以培养学生的发展思维能力，还能培养学生灵活运用知识的能力。
　　挖掘教学内容中蕴含的核心素养
　　数学核心素养是基于数感、符号意识、空间观念、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学思想与方法。教材的解读，并非仅是“读”教材的教学内容，而是一个全方位、立体化，源于内容实质与联系的内容、方法、过程的体系构建。以核心素养立场解读小学数学教材，应再次认真研读数学课程标准，应起于对数学内容实质的理解，应始于学生的认知规律与知识的展开逻辑，找到其蕴含的丰富数学思想，整体把握教材，落实核心素养的重点和难点。
　　以核心素养立场解读小学数学教材，要求教师以数学核心内容为载体，凸显数学学科实质，如数的认识、符号的认识、数的运算、数量关系、图形的认识、数据的收集等都可以看做一个核心内容群。每组核心内容都蕴含一个基本的、反映数学学科本质的特征。这些本质特征往往是发展核心素养的关键。
　　引导学生展开有效探索
　　引导学生展开有效探索，应是基于核心素养的课堂教学组织形式，即“以学习为中心”的学生学习活动。教学活动应是师生积极参与、交往互动、共同成长的过程。教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时更多获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探索、思考、交流获得学习数学的基本技能、基本思想和基本活动经验。课堂中的课题和教师的课堂组织形式基于学生的兴趣与年龄特征，刺激学生的好奇心，激发学生主动探索。
　　课堂上使“学”走在“教”的前面，变被动学习为主动学习，课前探索，仔细阅读教材是必不可少的，不是对教材走马观花，而是要求学生逐字逐句地研读，画出重点字句和关键所在。数学是一种体验课程，许多内容必须自己亲身体验、实践操作才能更好领悟，如学习三角形三边的关系时，可以要求学生随意准备一些小棒，搭一搭，记一记，观察任意三根小棒是否都能搭成三角形。教是为了不教，当教师不教学生，学生也能学习，那么学生的核心素养就形成了。
　　课后引导学生更深层次理解思考问题
　　传统的死记硬背的教学方式已经不能适应现在素质教育的教学模式，数学更是如此，所以，教师在教学过程中要注意教学质量，在课后也要注意学生的学习方法，要自主学习，自主学习的能力要从小培养，在课外的时间学生要注意对课堂学习的知识进入更深层次理解，让学生用发散思维去思考关于课堂上没有解决的问题。这样，不仅有利于打破传统的教学模式，也能够让小学数学教学质量得到进一步提升。
　　在评价方式中融合核心素养的培养
　　在以前的数学教育中，通常以学生学习成绩为主，这种传统的评价方式不利于学生核心素养的培养，也不利于考察学生的学习能力。为了更好地培养学生的核心素养，教师需要多关注学生其他方面的能力，深入了解学生实际情况，将学生能力充分发挥，有助于学生能力发展。在评价中融入表现性评价模式，结合学生之前成绩的评价，不但要关心学生的学习过程，还要关心学生的学习结果，对于学生而言，适当的评价学习笔记与学习活动，有助于培养学生的核心素养，更加有助于学生日后的全面、健康发展。在传统的教学理念中，教师一味传递知识，这样，学生在学习抽象的数学知识时难以深入理解，如在学习“时，分，秒”时，教师给学生讲分针走一圈是一时，秒针走一圈是一分，学生很难理解。利用多媒体教学，课件展现在学生面前，学生可能就会很好理解，更能深入学习知识。
　　在新课程改革背景下，对于核心素养的培养，在数学实际教学中，教师要主动分析核心素养内涵，充分意识到它的重要性，同时还要转变教学模式，在传授知识中注重学生核心素养的培养，提高综合能力。