在实际教学中，很多教师对学生阅读能力的认识存在偏见或误区，导致学生不能有效掌握阅读技巧，欠缺对文章的鉴赏与理解能力，本文结合自己的教学实际谈谈对小学生语文阅读能力培养与提升的拙见，与大家探讨。
　　很多教师在阅读教学中投入了较大的精力和时间，收效却不尽如人意。这种结果反映出实际教学中存在的一些问题。
　　一、实际语文阅读教学中存在的问题
　　重讲轻读，课堂提问过多。教师过于注重讲解和提问，在课堂上的提问缺乏引导学生深度思考和对文本的整体理解与把握，让人觉得枯燥、乏味。学生在课堂上几乎没有自主阅读的时间，缺少对教材中优美的语言文字、文章包蕴的丰富知识和情感的品味，阻碍了学生思维的发展。
　　阅读教学中目的不明，要求不清。有些教师认识到了阅读的重要性，但对阅读教学的目的不明确，对各年级教学的要求不清楚，导致了随意性“滥读”现象的产生。在实际教学中，这种现象直接导致了针对各年级学生要求偏高或偏低问题的出现，难以收到预期的教学效果。
　　教学形式单一，方法枯燥。一些教师在教学中过于注重学生的自由读书和感情朗读训练， 削弱了对学生进行静思默读、读书勾画、读书归纳概括、快速浏览课文内容等方面的训练，结果是学生课文没有读通、读顺，更难实现学生读出自己的理解、读出自己的体会和感受的目的。
　　不清楚怎样达成阅读训练目标。一位教师在教《十一月四日风雨大作》时，问学生：诗中哪句最能体现诗人的现实处境和精神状态？学生朗诵“僵卧孤村不自哀”。教师认为学生朗读没达到预想效果，便用语言进行引导。假如这时教师能指导一下，该句中的某几个字写出了作者的某种状态。教师点拨的同时又亲身示范一下，学生就能很好地读出真情实感。
　　二、语文阅读能力培养与提升的方法
　　教师要更新观念，结合实际，探索各种方式指导学生，避免步入阅读教学误区。
　　重视阅读训练。阅读大致可以分为朗读和默读两种。朗读是出声的读，利用语音、语调、重音的变化帮助我们更深地体会和表现文章思想内容和写作方法。默读是不出声的读，它可以更好地提高我们的阅读速度，集中注意力进行边读边想。
　　备课不流形式。教师在备课时要安排好朗读环节、朗读手段和形式， 确定好重点、难点及时间安排，对于重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数，这样在学生朗读时才能读得声情并茂、绘声绘色。
　　注重培养学生独立、合作与探究阅读的能力。在阅读教学中，教师既要做到吃透课本，有逻辑性地指导学生理解文章思路，又要善于引发学生的阅读热情。这样，在生生互动、师生互动的教学活动中，激发了学生独立阅读的主动性，很好地体现了学生的主体性原则。
　　注重培养学生创造性阅读能力。在阅读教学中，教师要珍视学生个体的独特阅读体验与理解，创设宽松的学习环境，不限制学生的思考，以保证学生能在不受教师的影响下做深入地思考，多引导学生多维度思考，指引学生自己悟出正确的见解。
　　综上所述， 教师要扮演好阅读课上的角色，在教学中要学会“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做学生的学习伙伴，注意淡化教的痕迹，创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教死书”。倡导学生自主选择适合自己的学习方式，让学生在阅读教学中张扬自身的个性，这样既活跃了课堂氛围，提高了课堂效率，也在无形中提升了学生的综合素养。