数学给人的印象往往是抽象的、枯燥的，由于小学生的年龄特点和心理特征，教师需要借助一些手段来激发他们的兴趣，调动他们的认知情感，促进他们对问题的思考。于是，创设情境成为教学设计不可或缺的组成部分。如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情境，下面结合自己的教学实践谈一些看法。
　　一、创设问题情境，激发学生兴趣
　　创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激发学生学习动机，还能使学生在解决这些问题的过程中增强自信心，感受数学学习的价值。在教学时，向学生提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，可以引导学生积极地思考。例如：在教学“体积概念”之前，为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？因为小石子挤占了水瓶中一定的地方。从“乌鸦喝水”不但“喝”出了体积的初步概念，更“喝”出了体积大小的空间感知。
　　二、创设操作情境，激活思维
　　心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，动手操作一方面可以培养学生的操作能力，激发兴趣，更重要的是通过操作，可以让知识以直观的形式展现在学生前面，学生从而发现新知，亲身感受学习的乐趣。例如：教学“什么是面积”时，途中设置了面积谁大谁小的活动，给每组一个信封：要比较的长方形和正方形卡纸，一些相同的小正方形卡纸片，学生用剪刀等。学生利用生活经验，采用不同的方法比较出谁大谁小：有的用折叠法，进行比较；有的用小正方形卡纸片去覆盖要比较的图形，然后数正方形卡纸片的多少来比较。在这一过程中，学生通过操作更加深刻认识什么是图形的面积，也为下节课求面积做了铺垫。
　　三、创设生活化的情境，培养解决问题的能力
　　数学来源于生活，学数学就是为了用数学，从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。学生产生迫切的解决问题的欲望，就可以很快地投入到学习中去，从而培养学生解决问题的能力。如：在教学“相遇问题”时，可创设这样的情境：有一天，淘气不小心把笑笑的作业本带回了家，而笑笑急着要用，那么笑笑怎样才能拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方案：淘气送到笑笑家；笑笑到淘气家拿；两人电话约定沿同一条路相向而行，淘气送，笑笑接。接下来，教师又指导学生比较三种方案的基本数量关系、优劣等问题。学生学得有滋有味，在整个过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奥秘，一同体验数学的价值。
　　总之，在课堂教学中，教师要创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供清晰的有关信息，引导学生在所创设的各种各样有效的教学情境之中参与学习，激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提高课堂教学的效率。