随着《中国学生发展核心素养》的提出，对教师的专业化成长有了更高的要求，不仅在教学过程中能够实现预设的教学目标，还要能够促进学生核心素养的养成。不少小学数学教师虽然精心设计了一节课，但因小学生处于天真烂漫、好思多问，对一切未知充满兴趣的年纪，往往在课堂中提出让人意想不到的问题，甚至某些时候还会影响正常的教学流程。生成是新课程着重提倡的教学理念，如何利用生成打造精彩的小学数学课堂，笔者谈谈自己的看法。
　　一、巧设情境，诱发“生成”
　　生成不是凭空产生的，它也需要一定的环境，良好的学习环境更能促进生成。良好的学习环境一方面需要必要的硬件环境，如创设多媒体情境，引起学生高度关注，同时需要调动学生眼、耳、脑等多种感官，促进学生大脑皮层的活跃度，开拓学生思维，从而才能有“生成”的可能性。这就要求教师课前精心设计课堂教学的每一个环节，创设有利于诱发“生成”多媒体情境，设计出便于引导学生根据情境产生头脑风暴的诱发问题，这些问题应从小学生生活入手，同时也要符合小学生的心理特征，否则只能望而却步，让课堂陷入一潭死水，毫无生机可言。
　　另一方面还要关注学生心理的软件环境。“生成”是师生在教学活动过程中互动而产生的，因为学生积极和消极的学习态度直接影响课堂教学的效果，所以要在课堂中及时关注学生心理变化。教师要改变或更新曾经的教学理念，要能够抛砖引玉，真正以学生为主体，引导并鼓励不断地思考和探索，从而诱发“生成”。总之“生成”需要一个宽容、民主、自由、和谐的学习环境，让学生思维互相碰撞，生成意想不到的收获。
　　二、善于倾听，重抓“亮点”生成
　　生成是在课堂教学中偶然产生的，是师生互动而产生的一种意外，而部分教师在上示范课或公开课时提前做好预设，为了实现课堂教学目标，可能不允许学生在课堂上多说话，可以说这样的课堂的确简练，预计目标完成的也堪称完美，然而教育家叶澜教授说：“现代理想的课堂应该是向未知方向的探索过程，即使是完整的预设，也要关注课堂中动态生成，并能够及时转化生成，为预设的目标服务，而不是直接屏蔽生成，使课堂成为毫无生命力的课堂。”
　　从这个角度来讲，教师不仅要设计好教学的每个环节，更要在实际教学过程中关注动态的生成，虽然并不是所有的生成都有意义，但是如果教师认真倾听，关注学生的一言一行，重点抓住有意义的“亮点”生成，并能够及时引导，为课堂教学服务，定能弥补预设的不足。
　　三、紧抓时机，巧捕“错误”生成
　　“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这句至理名言，在教学过程中更是具有现实的教学意义。在这一教育探索的过程中，难免会有错误的生成，这既有可能是教师产生的错误，也可能是学生产生的错误，甚至可能是教材出现的错误。当然，有的错误是教师预设的，也有的是动态生成的，有的是知识方面的错误，也有的是情感方面的，无论是什么情况下产生的，教师应该抓住时机，及时捕捉这些错误，并变为宝贵的资源加以利用，激发学生探索求真的欲望，进而让学生在错误中分析、理解思考问题方式的不足，不断促进学生数学核心素养的养成。
　　一堂精彩的小学数学课堂，不仅只是按照精心设计的流程呈现数学知识，而要允许发生预设之外的“惊喜”，并能对这些意外生成及时转化，加以引导，挖掘其教育价值，形成有利于学生积极探索，使课堂成为有生命的，而非一成不变的教学流程。