幸福是一个抽象的概念，我们并不能通过三言两语去描述幸福，但在课堂的实践教学中，我们可以结合学生的反馈，去分析如何带来更多的幸福信息，使得学生热情地参与数学的互动，将数学知识迁移到生活中从而获得思维的迁移利用，并主动地搭建活动，构建与学生的交流平台，我们积极地营造幸福的求知氛围，学生以童言稚语反馈给教师幸福感，循环往复，让幸福在数学的课堂上生根发芽，蔓延到学生的人生中，成为学生前进的不竭动力。
　　一、让情境点燃学生的求知热情 
　　对于小学生来说，能够让他们感受到幸福的事情有很多，自由的玩耍是幸福的，而被制约在封闭的课堂环境里，机械化地背诵知识，梳理枯燥的问题是难以产生幸福感的，小学生此时往往求知的热情不高，被动的接受教师传递过来的数学信息，整体的认知能力停滞不前，面对抽象的数学定理，学生总是“知其然而不知其所以然”，为了根本上调动学生的数学参与积极性，教师可创设情境，打造自主的探究空间，允许学生进行独立思考，一改往日课堂的沉闷性，打破时间与空间的限制，使得学生的思维进行跳跃、拓展，燃起数学的求知热情。
　　二、让计算成为生活习惯 
　　数学的计算问题很多，教师安排计算的任务，指引学生大量地进行数学的计算，学生错误频出，且在重复计算演练下，逐渐的感到不耐烦，教师可将数学的计算问题与生活衔接起来，提高学生的生活幸福感。例如，教学“混合运算”后，教师布置这样一个作业：与妈妈一同去超市购物，整个过程中都要自己去计算，最后与收银员提供的小票对比，并将整个经历记录下来，下堂课与大家分享自己的计算经验，相较于枯燥的计算题铺列，学生都能够主动去完成任务，且学生在计算中还连连受到家长、超市人员的夸赞，小学生小小年纪也能够为家庭生活出力，感到无比的开心，受到鼓励后学生感受到了数学的实用性，计算中的幸福感更强。
　　三、让活动填补求知的满足
　　显而易见，学生在偶尔开设的数学活动上，总是有着比平时学习更高的积极性，教师可创设多样化的活动，使得数学课堂更加趣味多姿。例如：简单的九宫格数独，跷跷板算数等，让学生分为几组互相出题，答错跷跷板就减一分，最后看哪一组所处的位置更高，教师从旁鼓励：“A组又落下来啦，加油升上去哦！”以虚拟游戏场景使得学生在竞赛中获得满足，表现自我、感受幸福。
　　综上所述，小学数学的教学中，教师应开辟自主的求知空间，让幸福走进课堂，开启素质教育变革的新篇章。